讓合作活動在道德與法治課堂綻放光彩

張興菊

摘 ?要：伴隨社會對人才提出合作能力的要求后，教師也將合作學習活動引入課堂之中，促進學生綜合素養的發展，但是，在目前開展道德與法治課程的教學中應用合作學習活動，存在部分課堂沒有取得預期教學效果的現象，究其根本是教師沒有針對合作學習活動的細節進行優化造成的。基于此，筆者從自身的講解經驗出發，提出基于學生實況分組、有效融入合作，以及創建多元參與等策略，淺談如何讓合作活動在道德與法治課堂中綻放光彩。

關鍵詞：道德與法治;合作活動;評價

隨著素質教育理念的不斷發展，如何讓學生在進行理論知識的學習中，實現綜合素養的發展，成為困擾教師的主要問題之一，合作學習活動也在此時進入道德與法治課程之中，成為教師對學生進行教學的傳統手段。但是，在實際開展教學活動的過程中，教師也應當找準學習興趣和學習效率之間的平衡點，讓合作學習活動展現應有的價值，促進道德與法治課程的有效教學。

一、基于學生實況分組，發揮潛能

在現代教育理念中指出學生都是相互獨立的存在，由于自身家庭背景和學習經驗的差異，在智力的發育方面呈現個人特色，所以，每個學生都是一個獨特的存在，但是，在應用合作學習活動進行道德與法治知識的教學中，教師常常按照學生的座位對學生進行組員的安排，造成每個小組當中的學生之間差異性不明顯，也就不能很好地突出合作學習活動的價值。因此，為了讓學生更好地相互配合，生成合作的能力和意識，教師應當基于學生之間的差異進行組員的安排，從而發揮學生的潛能，讓學生在相互幫助中，逐步提高對道德與法治知識的認知效果。

例如，在《探問生命》中，教師就可以基于學生之間的認知差異，進行組員的合理安排。在課堂中，教師先對學生講解“生命可以永恒嗎？”“敬畏生命”中的內容，并對學生的認知情況進行觀察和分析;隨后，教師結合學生的認知實況，對學生進行層次的劃分;緊接著，教師按照互補性的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中的學生之間，對本節課的知識認知呈現一定的差異。之后，教師讓學生以安排好的小組結構，共同進行《探問生命》中的知識的討論，并讓學生在差異水平的小組成員討論中，完成對《探問生命》這節課的共享交流，提高認知效果。

顯而易見，在讓學生進行道德與法治知識的認知中，教師能夠根據學生的能力不同，對學生的進行組員的合理安排，從而提高道德與法治課程的教學質量。

二、教師有效融入合作，提高效果

建構主義學習理論是教師開展教學活動的支撐性理論，在該理論中指出，學生依據自身的知識經驗，對新學習的內容進行理解，從而完成對知識的建構，在一過程中強調了學生在課堂中的主體地位。但是，在該理論中也指出了教師的價值，認為教師在課堂中仍然具有不可替代的位置，起到將學生需要認知的內容帶到學生面前的作用。所以，在強調學生主體性的道德與法治課程中，教師也應當找準自身的位置，融入到學生的合作學習活動中。

例如，在《親情之愛》中，教師就可以通過提出問題和輔助解決問題等形式，融入到學生的合作活動中。在對學生講解“家的意味”的知識時，為了讓學生更加深化對“家”的認識，教師可以為學生設定“你認為家對你而言是怎樣的存在？有什么意義？”的合作任務，為學生進行相互交流指明方向。隨后，在學生進行交談中，教師也要對學生自主交流的過程給予密切的觀察，當學生在相互交流中遇到瓶頸時，教師給予學生針對性的指導，幫助學生促進問題的解決，從而實現合作學習活動的順利開展。

不難看出，在對學生進行道德與法治知識的講解中開展合作活動，教師可以更好地發揮自身的職責，促進合作學習活動的有效開展。

三、創建多元參與評價，深化認知

教學評價是課堂教學中不可缺少的一個環節，但是，在以往的道德與法治課堂中，教師往往將學生置于評價的被動地位，以至于喪失了學生在課堂中的主體性，學生在評價環節中的參與性也不高。而在應用合作學習活動開展道德與法治課程的教學后，教師也應當發揮合作學習活動的優勢，創建多元參與的評價形式，從而讓學生獲得綜合性的評改意見，提高自身在評價環節中的參與性，逐步深化對知識的認知。

例如，在《友誼與成長同行》的教學中應用合作學習活動后，教師先基于自身的專業視角，給予學生評價的意見;隨后，教師讓學生以之前安排的小組結構，進行組內成員的互評，使得學生可以獲得來自同伴的直接意見;最后，教師再讓學生結合多方意見，進行自評，從而深化學生對自己的認識，為學生之后更好地參與道德與法治課程的學習奠定基礎。

總而言之，合作學習活動有效開展對道德與法治課程的教學具有積極意義，但是，真正在課堂中落實合作學習活動的應用價值，卻不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后對學生進行道德與法治知識的講解中，教師也應當把握合作學習活動的優勢，找到合作學習活動與道德與法治課程的結合點，促進道德與法治知識的高效講解。

參考文獻

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