初中道德與法治學科核心素養培養實踐與探究

梁晉榮

摘 ?要：初中道德與法治課程是一門和學生生活息息相關的課程，它主要的目的就是要促進學生的綜合性提升。教師要更好的培養學生的核心素養，讓學生享受教學的快樂，體現教學的魅力。

關鍵詞：道德與法治;核心素養;策略

核心素養的培養是當前教育界廣泛關注的話題之一，也是當代教學的一個目標。在這門課程的教學活動中，教師要重視教學中存在的問題，并把教學的重心放在培養學生的核心素養上面。本文就從這個角度出發，具體的分析一下初中道德與法治學科核心素養的培養，從而為促進學生的發展貢獻自己的一份力量。

一、核心素養的內涵

核心素養是學生發展中應該具備的核心能力，也是一個學生在知識，技能，價值等多個方面綜合能力的表現，而且學生的核心素養并不是可以一蹴而就的，而是在一個人一生中不斷的完善的。在相關的文件中有明確的說明，確定了核心素養培養的具體要求，主要有文化基礎，自主發展和社會參與等不同的部分。如果具體到初中道德與法治課程里面，對學生的核心素養培養就可以有下面的幾個內容，如法律意識、解證思維和參與意識。

二、初中道德與法治學科核心素養培養方法

（一）落實立德樹人，增強自身的素養

教師想要讓學生的核心素養得到提升，就需要先讓自身的素養得到提升，這樣不僅僅可以讓學生的能力得到提升，也可以讓每天的課程變得有意思起來，不再是乏味的教學工作。教師如果覺得自己是一個教學的研究人員，就可以把教學的工作當成一種樂趣。學生核心素養的培養主要在于教師，只有教師言傳身教，才可以在潛移默化間增強學生的核心素養。教師要樹立立德樹人的理念，幫助學生形成終身學習的觀念，增強學生的學科核心素養，不斷的吸收新的知識，豐富自己的學科知識。只有教師擁有了很高的素養，才可以以德服人，為學生做好表率。

（二）構建有效的教學情境，構建培養的平臺

構建主義理論認為學習是一個主動的活動，只有在一定的情境下，通過教師的引導，學生之間的交流才可以實現目的。在這樣的過程中，教師就需要扮演引導者的作用，給學生提供一個范例，引導學生解決在生活中出現的一些問題，從而判斷學生的行為動機，了解學生的思維，最終讓學生形成正確的思考方式。

例如在討論“老年人跌倒該不該扶”這個問題的時候，教師就可以構建一個真實的情境，讓學生進行角色的扮演，并在看的過程中，帶著學生分析不同現象出現的原因，對這些行為可能引發的社會問題進行討論，并引導學生獲得啟發。學生在這樣的學習過程中，就可以逐漸的形成道德意識和觀念，增強自己的法治觀念，增強自己的公民素養。同時也可以意識到社會的和諧是需要每一個人維護的。這樣真實的情境就可以起到很好的教學效果，可以更好的引起學生的興趣，引發學生認知上的共鳴。教師使用學生生活中出現的情境，或者構建一些社會中出現的熱點現象，就可以有效的提高學生的核心素養，激發學生的積極思維，幫助學生形成正確的認知。

（三）設置科學的學習目標，確定培養的目標

科學的設置學習的目標也是進行教學的關鍵點。目標的設置不僅僅要兼顧知識點，方法和情感價值方面，也要融入新課程改革的相關理念和學生的實際情況，盡量做到具體。

例如在學習“綠色上網”這一步部分的時候，就可以對課文的內容進行分析，把這節課里面包括的知識點都進行歸納和總結，最終確定下來教學的目標。如知識目標是讓學生初步的形成對網絡語言的看法，了解它的特點，感受它的兩面性。能力目標可以是引導學生更好的利用互聯網，增強學生分析和理性解決問題的能力，自覺的抵制不良的誘惑，增強學生的安全防范能力。讓學生可以保護自己。情感價值目標可以讓學生形成評價的能力，讓學生理性的參與公共生活。這樣三維目標的確定，就可以讓學生從自己身邊的事情出發，形成核心素養。

（四）回歸課堂生活本真，拓展素養培育途徑

初中道德與法治課具有很強的實踐性，注重學生的實踐體驗。在課堂教學中，教師要引導學生積極融入社會，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，回歸課堂本真。核心素養的培養應是一種有目的有計劃、有組織的活動。只有讓課堂教學回歸生活本真，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能使學生積極地參與到學習活動中來。學生是知識增長、能力提高、情感升華、全面發展的主體，只有通過自身在學習和活動中的觀察、思考、參與、運用，才能把抽象的知識變成自己的東西.積極引導學生參與實踐活動，培養主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為核心素養培養的要務。初中道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一-步拓展生活，從生活中汲取養料，從正在發生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養也就隨之進一步提高。

（五）進行班級辯論活動，增強學生的辯論思維能力

哲學是初中道德和法制課程中的重要部分，而辯證法則更是其中的核心部分。對學生辯證思維方式的培養，不僅僅是目標設置的具體要求，也可以幫助學生更加理性的去看待問題。這樣學生在面對社會中不良的信息和現象的時候，就可以保持一個理性的態度，保持思考的狀態。

例如在舉辦“老人摔倒是不是應該扶”辯論會“網絡的利與弊”這些話題的時候，教師就可以從培養學生的辯論思維出發。具體的辯論會活動開展需要注意下面幾個方面：首先是要讓學生選出來一個觀點，自由的分成不同的小組，并選出小組長。其次是讓學生充分的準備，收集一些具體的材料，梳理自己的思路。再次是明確辯論的規則，最后是進行辯論，并在辯論后形成科學的認知。這樣的活動就可以很好的發揮學生的主觀能動性，讓學生感受到這門學科的魅力，自主的進行學習。

結束語：

總之，學生是充滿創造力的群體，教師應相信學生的能力，鼓勵學生不斷進取。培養學生核心素養任重而道遠，教師應該不斷地反思、總結、學習并提高。

參考文獻

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