高中政治議題式教學研究與實踐

吳后輝

摘 ?要：新課標的深化實施對高中政治教學提出了更高的要求，這就需要教師從教學手段上進行優化與改進。而從實際的教學情況來看，議題式教學無疑是一種十分適用于高中政治的教學策略。因此，本文將以自身的教學經驗為例，談一談應該怎樣在高中政治教學中組織開展議題式教學。

關鍵詞：議題式教學;高中政治;教學策略

《普通高中思想政治課程標準》中明確指出：“要圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。在實際的教學活動中，議題式教學提倡以尊重學生的身心發展為基本邏輯點，以發展學生思維品質和改變思維方式為重點，要求改進教師教學方式，通過精心設計有統一指向、無標準答案的議題，以思辨的方式推進教學，營造民主開放的學習氛圍的教學形式。不難發現，與傳統的教學模式相比，議題式教學更加尊重學生的課堂主體地位，這與當前的教育發展趨勢無疑是十分相符的。因此，在高中政治教學中，教師應對議題式教學的理念進行一定的研究，并利用更加恰當的方式將其應用于教學全過程當中，只有這樣，才能不斷促進教學活動的優化，從而更好地保障教學質量。

1.巧設議題，引導活動

在議題式教學中，議題選擇的合理性是影響實際教學效果的關鍵因素。因此，教師應對教學內容進行全面的分析，并根據其中的重點內容提煉主題，在這一過程中，教師應從以下幾個方面進行統籌的考慮：第一，議題應當具備一定的思維價值，同時還應具有一定的趣味性，以此來激發學生的思維活動;第二，應當貼近學生的實際生活，能夠使學生產生感性認知，并引起學生的情感共鳴;第三，應該具備一定的學科意義。也就是說，議題式教學更側重于讓學生在真實的場景中學會思考和處理問題。

以《為人民服務的政府》這一章節為例，在這部分內容的教學中，一個十分重要的教學目標就是為了使學生了解我國政府的性質與宗旨、國家的基本職能和作用、政府的工作原則、政府依法行政、政府接受人民監督等方面的知識。進而使學生明確政府權威的確立。于是，在這部分內容的教學中，我給學生確立的一個議題就是“怎樣有效增強政府的公信力與執行力”。對于學生來說，這一議題過于宏大，于是我將議題進行了細化，要求學生選擇一些實際生活中比較典型的社會事件進行思考，并討論政府應該如何在這些事件中發揮自身的作用。再以《用對立統一的觀點看問題》這一節為例，在這部分內容的教學中，一個十分重要的問題就是使學生了解具體問題具體分析的實際含義。于是，我給學生提出的議題是“為什么要做到具體問題具體分析”。對于一般高中生而言，這樣的議題具有一定的抽象性，所以在實際的討論中，我要求學生根據“怎樣保護環境”這一具體問題進行了思考。最終，通過議題的情境化，有效降低了問題的理解難度，從而促進了學生對相關問題的理解。

2.深入探究，建構知識

在議題確定之后，教師應該及時組織學生展開自主探究活動。教師應該明白，自主探究是充分發揮學生主觀能動性的有效方式，而主觀能動性的發揮對于鞏固學生的課堂主體地位具有十分重要的意義。因此，教師應將學生的探究活動貫穿于教學活動的全過程當中，尤其是課前學習和課堂教學這兩個環節，教師更是應該給予充分的重視，以此來促進學生對整體教學內容的理解。

同樣以《用對立統一的觀點看問題》這一節為例，在課前預習活動中，我要求學生自主分析了這一節主要的教學內容，并整理了相關的學習資料，從而使學生形成了初步的觀點。而在正式開展課堂教學時，我給學生提出了“為什么要具體問題具體分析”的議題。為了對學生的思考方向進行引導，我給學生設計了以下一組問題：（1）“水火不相容”，所以遇到火災時只要用水澆滅就可以了，你認為這一觀點如何？（2）生活中哪些成語或者俗語蘊含了具體問題具體分析的道理？哪些成語或者俗語違背了這一道理？（3）在我們的實際生活當中，有哪些行為違背了具體問題具體分析的基本原則？這些錯誤行為會產生哪些后果？接著，我要求學生根據問題進行了思考探究與觀點交流。最終，通過這種集思廣益的學習方式，逐漸使學生對這一議題有了較為深入的理解。

3.總結提升，內化于心

在議題式教學活動中，學生在表達中會出現不同的觀點，這些觀點或者流于表面，或者比較零散。因此，在引導學生完成探究活動之后，教師應及時對教學內容進行整合與梳理，以此來幫助學生建構整體的知識框架。

完成《用對立統一的觀點看問題》這一節的教學之后，我利用思維導入的方式對主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主次方面、堅持對具體問題具體分析這三個部分進行了梳理和歸納。通過這種方式，將本節課的議題放在了整體的知識框架當中，從而使學生對這一知識點的相關內容有了更為全面的理解。

總結來說，在當前的高中政治教學中，議題式教學的應用價值已經逐漸突顯出來。因此，教師應熟練掌握組織開展議題式教學的具體手段，并不斷對每一個教學環節進行完善和優化，以此來促進教學質量的不斷提升。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“基于學科核心素養培養的高中思想政治課堂教學轉型研究”（FJJKXB18-533）研究成果。

參考文獻

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