“現代學徒制”背景下高職教師職業能力提升路徑研究

尹克寒

摘要：“現代學徒制”人才培養方式對高職教師的職業能力是一項挑戰。結合現代學徒制背景下高職院校教師綜合素質要求，進一步拓展教師勝任力的內涵，提升高職教師職業能力發展路徑，進而探索出科學適宜的教師人才培養方案。

關鍵詞：高職教師;職業能力;專業技能

一、背景

隨著“現代學徒制”人才培養模式的推廣和發展，教師的職業能力也備受關注。建立現代學徒制的產生是職業教育適應社會經濟的產物，有利于全面素質教育的快速落實，更有助于加速現代職業教育體系的完善，逐步形成高職院校教師的發展模型，契合學徒制教育特點及需求，是現代職業教育學徒制工作的重要任務。學徒制培養模式對教師綜合職業素質的高要求使得教師勝任力重要性越發突出，深入、細致、全面的教師勝任力模型研究有助于幫助教師明確知悉在學徒制培養模式下自身需提高的具體方面，從而著力逐項提升自身能力，有利學徒制模式培養的成功，對培養具有“工匠精神”的高職學生具有直接和深遠的實踐價值。

英國、澳大利亞等國家在學徒制教育方面取得了杰出的成就，且也將學徒制作為主要的職業教育方式，政府給予極大的支持和幫助。20世紀90年代，英國的學徒制逐步呈現出制度化，1995年，基本將學徒制推向我國54個主要行業中并初步普及。其優勢在于：第一，重視能力與知識的同步發展。現代學徒制的根本目不同于傳統，并不局限于培養能夠嫻熟做工的工人，而是一個由工人到知識分子的過渡，是培養新型勞動者的過程，擴大了發展的領域。第二，課程類型的轉變，更注重實際技能的培養，開設的課程有主要的技能課、國家職業資格課程等，培養的方向是運用數字化解決個人處理問題的能力，對自我的突破以及與人溝通的能力等。本研究在現代學徒制背景下研究高職院校教師勝任力模型，完善教師勝任力的多維度研究，主要針對高職院校教師勝任力理論進行補充和完善;結合現代學徒制背景下高職院校教師綜合素質要求，進一步拓展了教師勝任力的內涵，有助于為學徒制背景下高職院校教師勝任力培養與提高相關研究厘清理論研究思路與探究路徑。

二、高職教師職業能力的發展困境

（一）在職教師缺乏提高職業能力的積極性

調查報告顯示，多數教師對于職業能力還是較為認可的，認為職業能力對于職業生涯具備較大的影響。但仍有一些教師安于現狀，對未來沒有規劃，不積極參與職業能力培訓課程，究其原因，主要有兩方面：一是自身從性格及意志力不夠堅定，二是薪資待遇、工作環境不滿意等。

（二）缺乏組織教師職業能力提升的場所

一些教師對于自身的發展還是比較重視的，也有一定的追究，但學校的現狀及校企合作形式的限制，對于教師自身職業能力的提升是不利的，明顯的缺少教師培訓的場所，難以達到真正的理論與實踐的結合，教師的一些專業素養及技能也會逐步脫節，跟不上時代和社會的變遷。

（三）教師職業能力的評價體系不完善

盡管高校和教師在觀念上都注重職業能力的培養，但調查結果則顯示，高校的主要方向是科研，教師則是以文章發表以及課題申報為主要內容，缺乏完整的評價體系，也缺乏統一的評價標準，對于教師職業能力發展沒有督促作用，造成教師職業能力跟不上時代的發展。

（四）教師之間缺乏職業能力競爭

國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》，強調了高校與國際之間要不斷的加大交流合作，提升全國職業院校技能大賽在國際上產生的影響。現代學徒制要求要注重理論與實際相結合，教師參加一些技能大賽或者教學培養學生參與，可以有效的提高教師的教學技能。但多數的高職院校教師只為教學而少于實踐參與，這樣就沒有一個合理的競爭機制，也減少了教師對工作的激情，失去了提升自己工作能力的動力。

（五）教師職業能力與學生、社會的發展需求脫軌

高職院校對教師職業能力的考核與評估也使用傳統的考核方法，比如質量評估和職稱評定，這與普通的本科院校是相似的。但高職院校區別于本科院校的地方在于培養目標的不同。高職院校更注重培養在理論基礎過硬，其實際操作能力也比較強的應用型人才。但根據現狀，現高職院校的教師能力已經不符合相關要求，在學生培養方面已經脫節，也不能跟進社會的發展。

三、高職教師職業能力培養路徑

（一）具備多樣化的教師技能大賽

通過職業技能大賽能夠有效的提高教師的業務水平和職業能力。教育部指出，要不斷促進現代職業教育的發展，加強國際間交流合作，將技能大賽推進國際化發展軌道。“現代學徒制”要求教師要理論與實踐充分結合，主動參加技能大賽或者指導學生參加。普通院校注重高考升學率，而職業院校則偏向于技能大賽獲獎，技能大賽的開展基本代表了本行業的最新發展情況。教師若要指導實際教學，提高學生的動手操作能力，第一要具備參與的能力，技能大賽也能促進教師前往更高的科研平臺進行發展。職業技能大賽的評價拋棄了以往單一的理論與實踐，加快高職教師深化教學做一體化的教學模式。

（二）合理構建師資培養方案，引導高職教師教學能力的發展

注重以人為本的管理體系，建立相對完善的薪酬標準，提高教師教學能力。落實人性化的管理制度，促進高職院校的教師的發展。在專業教師的管理中，要盡可能避免行政的參與，要以情動人，注重培養，鼓勵高職教師參與院校的管理，提升個人責任感。完善薪酬體系，業績薪酬占工資的主體，對代課老師的工資依據任務量及教學質量實行相應工資標準，調動任課教師提升自身能力的積極性，進而實現高職院校教師能力的提高。

同時，將“教師資格認證”規范化、制度化，明確其流程、任務與標準。教育行政部門要重視制度的完善，無論是專職教師的教師資格還是兼職教師的資質證明，都必須納入體系標準。特別是對于兼職教師來說，需要更加專業、嚴格的標準以確保其準入資格。除此之外，還應當將兼職教師準入資料和檔案也納入教師的信息管理系統中，將全職教師與兼職教師的管理制度化、協同化，從而確保整個教師團隊的業務能力和準入標準相統一。

（三）鼓勵高職教師提高教學水平

高職教師的核心價值主要體現在其可靠的理論教學能力，全面的專業知識積累，豐富的教學實踐經驗。在長期的工作中，高職教師通過日常與學生的交往，積累了極具個性與情境的工作經驗。在處理某些特有的教學問題時，教師需要將其專業性的知識隱秘地融入到問題的解決中去，特別是對于那些在特殊情境下出現的有關教學環境、問題以及目標的問題。教師往往在其實際教學活動中得到了專業能力的提升。這部分教師依托其豐富的理論知識，根據其實際工作的環境特點，將其所學到的理論知識與現實條件的沖突在實踐中加以克服，從而有效提高個人的教學能力。目前，外出見學、在實際工作中提高是最主流的培訓方式，院校通常愿意用這種方式培養教師中具備潛力或者實力的優秀教師或負責人，鼓勵他們參與任職培訓、實習交流、外出見學等培養方案。除此之外，高職院校也研究出了技術開發和服務這種培養方案，收到廣大教師團體的支持。

（四）注重自主學習和教學經驗傳授

按照《教師法》的規定，學歷不達標的教師需要進行脫產進修，利用成人高考、自考等手段在規定時間內提高學歷以達《教師法》的要求。如果存在部分教師大學專業為非師范類專業或者僅從事過科研崗位的，則要求他們必須進行崗前培訓并及時考取高校教師資格證以滿足任職要求。對于缺乏企業經歷的部分教師，要按照培養方案，根據其專業情況分批到企業中參加生產、實習實踐等活動，并在企業中承擔相關其專業的工作以提高其及層高工作經驗。而那些經驗豐富的骨干員工，應當制定方案協助其進修更高的學位，以在其專業領域承擔更高的職位。

（五）重視人才培養，以“名師”建設高校

“大學，非謂之有大樓也，有大師也”人們評價一個學校的好壞，往往尤其重視其師資力量的強弱。為了培養專業性的“名師”打出學校名聲，必須要從多個方面展開實施。一是樹立嚴格的名師標準。名師標準的制定需要綜合多種因素，不論是教學經驗、學歷高低，還是道德高尚等都是需要衡量的因素。二是確保保障及時可靠。優秀教師的培養離不開的環境的熏陶。提高教師素質是一方面，另一方面還需要嚴格審查標準，確保“名師”的考察公平公正，才能確保后期選拔的專業帶頭人可靠可信。三是教師隊伍的培養應與學校的發展同步。在學校的現代化建設進程中，名師的培養應當也隨著現代化進程共同發展。對于這高素質人才，應當在待遇、晉升等方面予以優先考慮。但是要注意做好日常審查工作，每隔兩年進行重新考核，以確保更多的教師愿意投身到名師工程中來。

參考文獻

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基金項目：

教育部職業院校教育類專業教育指導委員會科研課題“現代學徒制背景下高職院校教師勝任力模型研究”（編號：2018GGJCKT67）階段性成果;重慶市教育科學規劃課題“高職院校“雙師型”教師專業標準體系構建研究”（編號：2018-GX-141）階段性成果。