小學數學問題驅動教學探析

摘 ?要：問題驅動教學模式，即以“問題”為載體，師生共同合作，以問題背景的創設為出發點，以教學內容提出的問題為主線，以引導學生獨立思考、主動探索及合作探究為主要手段，以分析解決問題為落腳點的一種教學模式。

關鍵詞：問題驅動;教學;思維;發展

引言：

在問題驅動教學模式中，問題作為教學內容的載體，是整個教學過程的關鍵所在。每一個問題就像一層階梯，倘若中間的某一問題設計得不合理，那么學生就無法沿著階梯往上爬，也就無法到達最頂端。因此，問題設計得好不好，關系到問題驅動教學模式能否順利達到預想目的。

一、問題要有針對性

脫離了教學目標的教學將無法達到預期的結果，也不利于學生的思維發展。忽視了重難點的教學則很可能因為在時間上得不到合理的分配，重難點不突出，導致教學效果不佳。課例2中，圓的面積的推導過程既是重點也是難點，教師在這方面設問甚多，并且每個問題都是向著讓學生根據自己的原有知識來解決圓的面積的求法這個目的前進。比如，對于一年級的小朋友，一個來自于他們日常生活的有趣的小小問題便能一下子抓住他們的注意力，使他們萌發好奇心。而對于個性特點比較鮮明的六年級學生，過于簡單、幼稚的問題會讓他們覺得無趣，甚至厭煩，教師的精心設計也發揮不了任何效果。

二、問題要有啟發性

好的問題并不是急于把學生帶到問題解決的終點處，而是對學生起到啟發作用，慢慢地引導學生通過自己的嘗試找到問題的解決方法。課例2中教師沒有直接告訴學生可以用圖形轉化的方法來求圓的面積，而是先復習三角形面積公式的推導過程，接著再故意問：“那可怎么辦？三角形面積我們就學過，也知道怎么推導，可圓的面積沒學過啊！”看似不經意的一句話，其實是在暗示學生可以用同樣的方法來求圓的面積。

三、問題要有連續性

在運用問題驅動式進行教學時，教師應把教學內容設計成一系列連續性很強的問題，這些問題環環相扣，層層深入，步步剖析，并且隨著這一系列問題的解決，完成整個教學任務。例如課例2中教師在教學中形成的基本問題串是：“用什么方法來推導圓的面積——轉化成什么圖形——如何轉化——轉化前后的關系是什么”。可以看到，這一問題串具有很強的層次性，并且循序漸進，引導著學生解決問題。

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”他認為生填硬灌并不利于學生的思維發展，學生只有經過自己的思考，再加上教師適時、適度的啟發，才能夠真正地獲取知識。所謂適時，就要做到“不憤不啟，不悱不發”，在學生還未有所體會時決不告知方法，而在學生“口欲言而不能時”加以適當地追問、引導，便可使學生感到豁然開朗。所謂適度，教師應根據學生的學習能力、接受能力來設計，遵循“量力性原則”，使得問題的難度適中，學生經過一定的努力便可解決。同時應注意學生的“最近發展區”，讓其思維發展水平得到提高。

結束語：在實際課堂教學中，盡管教師在上課前已做好充分準備，但是學生的實際思維情況卻是很難準確掌握的，也往往會出現很多令人意想不到的狀況，教師事先準備好的教學計劃隨時可能被擾亂。比如教師提出預設的問題后卻得不到預想的回應。這時教師應該冷靜快速地思考其原因：若學生沒有回應教師是因為問題的難度太大，那么教師應換一個難度較小、學生較易解決且同樣能達到教學目的的問題;若是因為問題缺乏指向性，導致學生回答不出來，那么教師應給問題換個說法，使學生明確教師問的是什么;對于超乎教師設計之外的回答，教師切不能忽視它，使學生得不到回應，相反地應積極地對待。

問題驅動教學模式下的課堂，學生愿意學，也不再是走過場的旁觀者，其探究欲望隨著教師問題的拋出而被激發，在數學問題的驅動下學到實質性知識，獲得積極的情感體驗，并將數學知識應用到實際生活中，真正地讓數學服務于生活。問題驅動教學模式，是新時代教育的必然要求，研究好問題驅動教學模式是新時代教育工作者做好教育工作的重要保障。

參考文獻：

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[3]吳丹霞. “問題驅動教學”數學教學模式的研究及對策[D].信陽師范學院.信陽師范學院.2014.

作者簡介：

鐘飛翔（1968.12—），男，漢族，江西安遠人，中師學歷，江西省安遠大坋小學校長，小學教育方向。