“活動單導學”教學模式下的數學試卷評講課

沈惠娟

摘 ?要：數學試卷評講課是數學教學過程中非常重要的一門課程。“活動單導學”教學模式的出現，是為了適應新的教學要求與新的教學方式，是為了打造高效課堂。而“活動單導學”模式下的數學試卷評講課，不僅可以鞏固學生的數學知識點，還能培養學生的反思能力、解題能力與分析問題的能力。

關鍵詞：活動單導學;數學試卷;評講課

數學測試是數學教學中十分重要的檢測教學成果的一個方式，而數學試卷評講是達成數學測試目標非常重要的一個環節。試卷的評講不僅可以鞏固學生在學習過程中所學的基礎知識，還能認識到學生自身在數學學習課程中的模糊的或者陌生的、需要加強認知的知識點。

一、目前數學試卷評講課的現狀

數學試卷評講課是每一位數學教師在教學生涯中都不可避免會開設的課程，而評講課的重點目標是讓學生能夠在評講課上對自己的考試成果進行分析，解析自己擅長的部分，回顧自己不清楚的部分，重點弄懂自己不會的部分。但是現在許多教師在數學試卷評講課上并沒有真正的結合學生的實際情況或者學習特點，而是按照自己的思維來進行評講，因此出現了很多問題。

大部分教師在評講試卷時都是突出試卷答題中的重點與難點，對于“重點題”或者“易錯題”著墨更多，對于“簡單題”講得少或者是只報正確答案。這種評講方式是合理的，符合大部分學生的學習需求的。但是教師在實行這種教學方式時，也要兼顧基礎較差的學生的學習需求，可以以小組討論的形式為他們解決關于“簡單題”的疑惑。但是與之相反的，仍舊有部分教師講課毫無目的性和針對性，隨心情講課，既不能讓學生有所收獲，又浪費了寶貴的課堂時間。還有部分教師評講試卷僅限于試卷上的內容，沒有對知識內容進行總結與拓展。還有少數教師評講的速度過快，沒有給學生理解知識、消化知識的時間，導致學生還是沒能真的解決問題。

二、“活動單導學”教學模式下的數學試卷評講課的有效措施

（一）做好分析，把握反饋信息

教師在數學試卷評講課上，精準地把握反饋信息是提高評講課效率的前提。數學考試本是測試學生學習效果、檢驗學生對數學知識點的掌握情況的活動。“學生考試—教師批改—教師評講—學生反思”，整個過程都需要完整展現，才能有效達到考試的目的和效果。因此教師在數學試卷評講課前，必須要認真地批改試卷，了解學生答題的具體情況，比如哪些題型學生的掌握情況比較好，哪些題型的答錯率比較高。

在進行認真地批改試卷之后，教師要對試卷的情況進行綜合科學的統計與分析。統計試卷的知識點分布，判斷每道題的難度系數與試卷整體的難易度;對學生的答題情況進行分析，進而掌握班級的整體水平，逐步分析學生在哪些題型上的得分率高，哪些題型上的失分率高，進而統計出試卷評講的重點與難點，對學生的問題逐個攻破。除卻分析統計難易點，教師還可以在批改試卷的過程中，認真地根據每一位學生的試卷答題情況，在易錯題旁邊加上批語，為學生找到答題失誤的原因。讓他們可以有針對性地分析自己的缺點，有針對性地修改錯誤，認識到自己思維方式上的問題與答題的缺陷。

（二）引導學生自我訂正、自我反思

傳統的教學模式只注重學生獲取的書本知識，教師圍繞著教材來傳授知識。“活動單導學”的教學模式就是要求教師充分尊重學生的主體地位，發揮學生在教學中的主體性，教師在教學中的主導性。因此在數學試卷的評講課上，積極引導學生的主動性對評講課而言具有重要意義。

在評講課上，教師將試卷分發給學生，第一步就是要求學生根據錯題自主查閱資料，獨立訂正錯題，積極分析錯因。學生在為自己的數學考試試卷錯題歸因時，很有可能會因為不會歸因而流于表面。比如將錯題歸因為“題目沒看清楚”“計算時粗心導致結果算錯”“題干的條件看漏了”等。因此教師要引導學生對錯題進行正確歸因，培養學生正確歸因的思維方式。教師要引導學生明白“審題錯誤”“分析理解題意有誤”“計算失誤”等才是真正的錯題根源，讓學生明白自己錯在哪里，錯的原因根源是什么。教師要一步步引導學生每一次都對自己的錯因進行統計分析。這樣長期積累下來學生的失分原因一目了然，自身就能夠規避同樣的錯誤。科學地培養學生歸因習慣的養成，不僅是為了學生數學成績的提高，更是為了學生在錯題資源中發揮潛能，提高學生自我發現問題與解決問題的能力。

（三）設置小組交流，相互幫助

交流是獲取知識的有效途徑。在教師的引導下，學生可以自我解決、自我訂正部分錯題難題，但可能存在著部分題目并不能自我解決的情況。此時，教師最好的引導方式并不是直接為學生解決難題，而是設置小組交流的模式，讓學生在相互幫助、相互交流的過程中獲取新的經驗。除此之外，教師還可以通過小組的形式，讓每一位學生都分享自己深受啟發的問題，針對每個人的情況，實現個性化的創收。

（四）教學反思

教師在數學試卷評講課上除了要深刻把握試卷反饋信息之外，還要在練習之后結合教師自身的教學情況進行反思。通過學生的答題情況，針對學生的薄弱點，反思自己的教學方式與教學節奏。如果出現了基礎知識點失分率較高的情況，教師需要反思自身的教學是否存在不科學或者脫離學生實際情況的地方。

在“活動單導學”的教學模式下，要求教師不斷地反思自身教學存在的缺陷，根據學生試卷的反饋信息不斷積累教學經驗，不斷調整教學方式、教學重點、教學節奏，保持學生在教學中的主體地位，根據學生的學習進度與學習特點，在教學中做到張弛有度、有急有緩。

三、結束語

數學試卷的評講教師一定要做到根據學生的實際情況針對性地設計“活動單”，進而充分發揮出試卷評講課的動力作用。“活動單導學”模式下的數學試卷評講課，不僅可以夯實學生的基礎，還能在課程中培養學生解決問題、分析問題的能力，進而鍛煉學生的思維能力。

參考文獻：

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