高中英語學科核心素養的教學實施

常穎

摘要：核心素養理念突出強調學生的學習能力、思維品質、文化意識以及語言能力的發展，更加注重學生的學習能力和思維能力。閱讀教學是高中英語課堂教學的主陣地，在高中英語閱讀教學過程中深入滲透核心素養理念，提升學生的核心素養，有效地促進高中英語教學的改革和創新。本文針對如何將核心素養的四維目標具體落實到高中英語閱讀教學課堂中，實現核心素養與教學設計的有效結合進行分析。

關鍵詞：高中英語;核心素養;培養

引言：

隨著新課程改革的不斷深入開展，學生學科核心素養的培養成為教育教學改革的重點。在高中英語閱讀教學中，學生的語言能力、文化品格、思維能力、學習能力與學生的英語整體水平有著密切聯系。因此，英語新課程改變了以往將語言應用能力的培養為核心教學方式，將英語學科核心素養的培養作為改革的新動向。基于新課程學生核心素養的培養，教師要將閱讀教學的目標由傳統應試教育轉移到能力培養上來，促進學生英語閱讀能力的提升。

一、注重聽說讀寫教學，培養學生語言運用能力

語言能力指的是在特定語境中準確得體地理解、運用語言的能力。語言能力是語言學習的基礎和核心，是實現文化品格、思維品質和學習能力的基石。英語作為一門語言學科，其實質是在社會中以聽說讀寫的方式理解英語和利用英語表達自己的想法，英語語言能力的培養要求學生有一定的語言意識和語感，這在核心素養培養中尤為重要。例如在高中英語人教版模塊三第二單元Healthy eating的閱讀課Come and eat here，在這一課的教學中，教師可以通過實際生活中學生的經驗和遇到的問題來交際。通過創設情境對話，從實際出發來貼近學生、貼近生活、貼近課本。這是一篇介紹飲食習慣的文章，學生對于飲食與健康的關系（如人體每天必須攝入的基本營養成分，什么是綠色食品等）了解較少，教師通過創設問題情境，“Do you think it important to have good eating habits？”引導學生抓住關鍵詞“eating”進行brainstorm，分小組進行討論，為學習本節課做好鋪墊。接著，教師提出兩個預測性問題“What will happen to you if you don’t eat a balanced diet？”“What do you think should go into a good meal？”要求學生略讀文章內容，快速找出各段的key sentence，以此幫助學生理清文章脈絡。通過這種創設和學生生活密切相關的語言使用情景，從而培養他們自然的語言使用能力。

二、強化閱讀教學，提升學生思維品質

語言與思維的關系十分密切。學習和使用母語以外的語言，在拓展思維方式的過程中，進一步提升思維能力。在英語閱讀教學中，教師應引導學生對相關文章進行分析閱讀，學生通過分析、推理、判斷等批判性思維方式能夠對所讀文章有更加深刻的理解，這是帶有主觀能動性的閱讀方式，在這種深層次閱讀過程中，學生的思維品質能夠得到極大的提升。英語教師還可以通過增加學生的詞匯量，拓展他們的知識面，借助激發學生想象力來提高他們的創新思維能力，使他們在英語應用方面有進一步發展。例如在講解單詞inventions時，英語教師可以在黑板上板書inventionsdis與coveries兩個單詞，然后向學生提出問題，讓他們講自己知道的inventions與discoveries相關內容分享給大家，并組織學生們進行討論。這樣不僅使學生的詞匯量大大增加，還使其能正確區分inventions與discoveries兩個單詞的應用范圍。開展英語閱讀教學的一個主要目的就是使學生逐漸養成一個具有自主高效閱讀能力的人。學生在英語教師的指導下，利用英語教師提供的閱讀方法，能夠從本質上對閱讀材料進行理解。英語教師要在充分分析和研究閱讀材料的基礎上，針對閱讀材料的內容及其特點，為學生設計相應的閱讀方法，從而提升學生的思維品質，提高其閱讀理解水平。

三、滲透文化知識，培養學生文化品質

在核心素養視角下，培養學生的文化品質，成為現代語言教育的主要目標之一。文化知識的滲透對于提升學生的閱讀能力，提升學生的知識理解能力具有積極的意義。高中英語閱讀教學要重視學生情感的培養，人格的健全，發揮學生的學習主體地位。重視學生知、情、意、行的統一和培養過程，讓學生在優秀的文學作品的熏陶和審美情趣的培養下，健全人格，喚起情感的共鳴。以情感為導向，增加學生對本國文化的熱愛，對比各國文化，求同存異，提高關于中國文化的英語表達水平，樹立文化意識。因此，高中英語教師在閱讀教學過程中，應當積極地滲透文化知識，通過文化知識的滲透，全面提升學生的閱讀能力和文化品質。我們知道，中西方文化之間有很大的差異性，無論是在語言習慣，還是生活習慣等，都有所不同。教師在學生閱讀指導的過程中，應當加強文化的滲透，讓學生了解西方文化，了解英語的表達習慣等，為提升學生的文化品質，促進學生英語閱讀能力的提升奠定基礎。

四、開展閱讀合作，提升閱讀水平

小組合作學習模式在高中英語閱讀過程中的運用，對于提升學生的合作能力和合作水平，激發學生的英語思維，提升學生的閱讀效率具有關鍵的作用。尤其是在核心素養視角下，小組合作閱讀的方式，是創新高中英語閱讀形式的有效途徑。而教師在開展高中英語小組閱讀的過程中，應當注意以下幾個問題：首先，閱讀文獻的選擇應當具有探究性，要給予學生足夠的探索和討論空間;其次，教師要基于發散學生思維的目的，提出一些具有啟發性的問題，讓學生通過合作討論，促進學生閱讀水平的提升。雖然教學材料和教學時間是恒定的，但是教師需要以學生的持續性發展作為目標，促使學生以獨創性的思維能力，對閱讀文本實行二次的資源開發。深入解讀文本，明確教學目標，設計能培養學生思考力與閱讀力的教學活動。

例如人教版模塊3 Unit5的閱讀理解“A Trip on‘The True North”這篇游記，介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅行，同時文章還體現了加拿大的自然和人文地理概況，以及旅行者的內心感受。在教學過程中，教師可以先設計一些基于語篇的學習活動，讓學生獲取、梳理、描述有關加拿大之旅的事實性信息，如：旅行路線、風景特征、氣候特點、旅行者感受等，然后再通過小組合作繪制旅行路線圖，將零散的信息之間建立起關聯，使學生對文中兩位中國學生加拿大之旅的基本信息和語言知識有一個清晰的了解，最后在此基礎上設計一個應用實踐活動，讓學生進一步提煉和整合加拿大國家概況，構建有關加拿大國家概況的結構化知識，從而對文本的深層意義——加拿大概況和加拿大文化——有了準確的把握。

五、結語

綜上所述，高中英語教師應著眼于全面提高學生的語言素養，在英語課堂教學中要以核心素養四維目標的培養為方向和基礎，提高學生的綜合素質和語言運用能力，樹立學生的文化意識。

參考文獻：

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