小學低段英語單詞的學習策略

王露露

摘 ?要：詞匯教學是英語教學的一個重點，也是低年級學生學習的一大難點。小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。而且剛剛開始接觸英語，還感覺比較陌生。因此，在小學英語教學中，如何在詞匯教學融入趣味性內容，提升其直觀形象性顯得尤為重要。本文主要就小學低段詞匯教學展開深入研究，以期獲得良好的教學效果。

關鍵詞：低段英語;單詞學習;策略

引言：

小學生正處于身心發展的初始階段，在他們身上表現出極強的好奇心和模仿力。結合學生的特點，教師要鼓勵學生積極主動參與到課堂互動中來。英語單詞的教學離不開聽、說、讀、寫這四種技能相互結合，教師要立足于課本內容，發掘教學的切入點，為學生創設別樣的教學場景，引領學生反復實踐聯系，強化學生的理解記憶，培養學生的英語學習的意識和語言交際能力。

一、調動學生興趣，聯想記憶單詞

新課改下，提倡“調動多種感官參與到學習過程中”，這是知識構建理論的基礎。一、二年級的學生知識理解能力有限，對生硬的單詞學習往往缺乏興趣，教師需要在其中融入趣味性地內容，調動學生的各種感官，讓學生從前期的模仿開始，到聯想記憶與運用，使學生全身心投入英語單詞學習中。為此，教師可結合小學生的興趣愛好、性格特點，模仿兒童的語言與他們進行交流。例如，在學習“animals”時，學生們會接觸很多有關動物的單詞。為增加教學的形象性，教師課先讓學生聽動物的聲音來猜一猜，活躍課堂的學習氣氛，引出所學的單詞cat。為強化學生的記憶，教師還可編順口溜“miao miao miao（喵喵喵）cat cat cat”。從聽到想，再到說和記，學生高效率地理解記憶樂單詞，感受到了英語學習魅力所在。

二、增加直觀形象，發散學生思維

學生面對新事物是先有表象思維，后才建構起抽象思維。小學生有著極強的好奇心，對事物的具體表象容易產生興趣。他們喜歡五彩繽紛的事物，喜歡交流互動。在課堂教學教師要借助各種方式創設各種情境，使教學內容形象、具體、生動，激發學生的學習興趣。隨著科學技術的發展，教學條件越來越優質化，多媒體教學設備的出現和廣泛應用，為小學低年級英語單詞教學提供了很好的契機。例如，教師可利用編輯軟件，制作“會走路的水果”的小動畫，吸引學生注意力，使學生在教師和ppt的引導下，去接觸apple、banana等水果詞語，并快速地將單詞與意思進行一一對應。同時，教師可巧用情感語言來調動學生的思維，將單詞進行拆分教學。如“eye”從它的形狀來看兩個“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻。通過單詞拆分這一過程，化繁為簡，借助于學生熟悉的物體形象進行講解，便于學生理解，同時也發揮了學生的想象力。

三、鞏固單詞記憶，提高教學效果

對于學生語言培養，要從低年級教學就開始。在英語單詞教學中教師要采取有利的措施，讓學生自覺地動嘴說英語，強化學生學習英語的意識。在前期教學中，教師可利用磁帶讓學生進行跟讀，一遍遍地熟悉單詞的讀音。如教師可第一遍使用正常速度讓學生進行跟讀，后逐步加快速度，提升難度，在重復之下強化學生對于知識的記憶。為了增加學生記憶單詞的興趣，教師還可在朗讀中添加拍手、跺腳一些動作，活躍課堂學習氣氛。在后期的教學中，教師可引入邀請出行、購買商品等對話交流內容，引導學生模仿對話進行簡單的造句，加強對單詞的綜合使用。而且，教師可聯合學生在班中一起構建起英語學習角，組織學生進行對話，讓學生們自主進行交流和討論，拉近學生間的友誼，增加張嘴說英語的次數，在說的同時自覺去回顧單詞的發音、拼寫以及運用方法，更好地培養學生的語言交際能力。

四、拓展運用單詞，促進學以致用

詞匯教學不單單是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學生才能掌握詞匯。運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑。在教學中教師要善于引導學生將單詞進行歸類，如可以將有關于水果放在一起，將五官類單詞放在一起，按專題進行記憶。同時教師可要求學生寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。在課堂上可拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在本子上寫出來。這也是增加課堂互動環節的一種方法，并為后期的句子書寫打下基礎。視教學情況而定，教師可漸漸地在課堂中滲透寫句子的方法，并要求學生在作業中強化練習。在嘗試運用的過程中，學生會發現知識與知識間的微妙關系，將剛剛學到的新單詞加以利用，并主動與同學和教師的交流。例如，低年級學生非常喜歡故事，教師化教學中可以故事為載體，通過豐富的表情、身體語言、課件的引導，帶領學生一點點地去復述故事，鼓勵學生說出單詞與句型。而且在教學中教師有意識地引導學生將課堂知識延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用、知行合一。

五、結束語

總而言之，單詞學習作為英語學習的基礎，對于學生英語深入的學習非常重要。教師作為教學的組織者、教育者，應善于利用身邊的教學環境和資源，合理應用多媒體教學設備，注重對學生的生活經驗和認知水平的分析，創設多元化的教學情境，吸引學生主動參與。加強體驗和相互交流，帶領學生從多渠道的獲取知識，并拓展運用。發展學生的綜合語言運用能力，幫助學生養成良好的學習習慣，循序漸進地學習英語。

參考文獻：

[1]盧萍萍. 新課程背景下小學英語單詞教學策略研究[J]. 學子：理論版，2017：78.

[2]李靜. 新課程背景下農村小學中低年級英語詞匯教學策略[J]. 教師，2018.