在初中英語課堂中提升學生寫作水平

王丹平

摘 ?要：隨著新課程改革的推進和素質教育的深入發展，學生綜合素質的提升和各方面能力的發展逐漸成為教育教學的核心和焦點，寫作能力培養的重要性和迫切性也因此而變得更加凸顯。然而在當前初中英語習作教學中，仍存在著諸多的問題和不足，眾多因素直接對學生習作能力的發展產生了負面的影響。作為初中英語教師，我們必須要順應新課程改革深入推進的發展趨勢，樹立科學的觀念和思想，從學生學情出發來推動習作課堂的改進與革新，從而全面培養與發展學生的習作能力。

關鍵詞：初中英語;寫作能力;有效提升

寫作是英語教學中的重要組成部分，是提高學生綜合能力的重要手段，是英語教學中的重難點。英語寫作是一個角度復雜的思維過程，對學生的認知能力、思維能力和語言組織能力等都有較高的要求，很多學生在寫作時寫不好英語作文，成為教師教學中亟需解決的重大教學難題。基于此，本文筆者立足自身教學經驗，從以下四個方面著手探究如何在課堂中提升學生的習作能力成長。

一、創新教學方式，激發寫作興趣

傳統的英語寫作中，教師在教學中往往采用“灌輸式”的教學方法，通過“我說你寫”的方式讓學生進行創作，且訓練形式單薄，這就導致學生的寫作積極性往往不是很高，因此教師在教學中為了促進學生寫作能力的發展，要能夠改變自己的教學方式，創新教法以激發學生的習作興趣。

在實際教學中，教師可以針對閱讀文本內容創設情境，讓學生置身于情境中產生寫作表達興趣，也可以布置相關的實踐任務調查，讓學生在實際了解過程中將其轉化為英語寫作。在課堂中，教師采用支架式寫作和思維導圖形式，引導學生開展小組合作對習作要求進行分析，能有效提升學生的寫作興趣。

二、夯實基礎知識，掌握習作技巧

初中階段的學生已經具備了初級的語言知識，有一定的詞匯量，對句型結構和語法知識有初步了解，能自主組織較為簡單的語句及語篇。萬變不離其宗，在實際英語習作過程中，無論是寫什么主題的內容，只要學生掌握了足夠的詞匯與語法，對后續的寫作便有堅實的基石作用。因此教師在習作教學中要能夠重視培養學生扎實的基本功，同時傳授一定的習作技巧以幫助學生掌握習作規律，提升寫作能力。

首先，教師要重視學生詞匯量和語法知識的儲備掌握，在實際教學中，教師通過有目的地引領學生對閱讀文本中的關鍵詞用法搭配和詞性變化分析比較，引導學生牢牢掌握單詞詞組，注意歸納總結語法時態相關知識點，教會學生分析簡單句子、復合句的成分及其相互關系，引導學生將容易出現錯誤的語法知識歸類整理，以此加深學生的知識印象。其次，教師還要能針對審題、解題步驟、寫作技巧進行傳授，如讓學生學會審文體、審時態、列提綱、檢查修改，引導學生能快速掌握習作結構，完成習作練習。

三、布置寫作練習，加強綜合運用

初中英語教師要能夠認識到寫作教學不是一蹴而就的，學生的英語寫作水平只有在循序漸進的寫作實踐訓練中才能獲得有效提升。在實際教學中，教師要能夠針對不同的寫作目的、寫作類型制定詳細的寫作訓練計劃，引導學生在練習中應用所學英語知識，實現寫作技能的提升。

比如，針對“上周末去了某地游玩”的寫作主題，教師可以引導學生說一說，去了哪里，在那里看到了什么，在此次游玩中得到了什么啟發？在英語寫作練習中，教師可以先從句子入手，先組織學生書寫英語短文，重點針對容易出現問題的部分進行寫作訓練，這樣，引導學生發散思維，擴展寫作思路的同時豐富學生的英語寫作表達能力，實現教學的有效性。

四、開展習作講評，激勵學生進步

學生英語作文的優劣是在反復修改和完善的過程中獲得有效提升的，在作文批改這一環節中，教師可以遵循素質教育倡導的生本理念，改變傳統教師批閱、學生修改的方式，通過開展多樣化的批改方式幫助學生準確了解自己在英語寫作過程中的優缺點，在針對性地修改完善中逐步獲得英語習作水平的有效提高。

比如，在實踐教學中，教師可以將班級的學生分為不同的小組，將作文下發給每個小組，讓學生針對分到的作文進行閱讀和欣賞，尋找文章當中存在的拼寫與語法錯誤，對文章結構進行審讀，發現習作中可借鑒的閃光點，在習作評改中學會評價與修改作文，從互評過程中取長補短，積累寶貴學習經驗。在學生評改完畢后，教師可以在英語課堂中針對主題進行講評，在講評結束后鼓勵學生修改自己的作文，在反復修改過程中使得學生的習作水平得到逐步提升。

綜上所述，學生的英語寫作能力是其英語綜合能力的書面表現，英語習作教學是一個長期復雜的訓練過程，教師在培養學生的寫作能力時不能一蹴而就，應當充分考慮學生的既有認知水平，有目的、有針對性地組織教學，通過創新教學方式，激發寫作興趣;夯實基礎知識，掌握習作技巧;布置寫作練習，加強綜合運用;開展習作講評，激勵學生進步等循序漸進地提升學生的習作能力，讓學生厚積薄發，不僅在考試時得到高分，也為后續英語學習奠定基礎。

參考文獻：

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