班主任手中的魔杖

張柏玫

在新時期的教育背景下，初中的班級管理工作，成為學生管理的重點工作要務。為了進一步規范班級管理，班主任需要對管理方法和手段進行創新。而SFBT是一種全新的管理方法，主要以問題解決為導向，就初中生的心理進行短期的咨詢和疏導，所呈現的管理效果比較顯著。鑒于此，本文主要圍繞SFBT在初中班級管理中的具體的應用，展開合理的分析。

SFBT，是一種從心理層面進行干預和疏導的管理模式，主要遵循以解決問題的原則，根據具體的問題，分析問題的解決思路，勾勒問題解決的圖景，從而轉變個體的思維方式，變消極為積極，變被動為主動。幫助個體建立起問題解決的自信，并循序漸進的培養個體解決問題的能力。作為一種全新的管理模式，SFBT在初中班級管理中發揮的作用十分顯著，能夠從思想上、心理上、情感上讓學生做出改變，提升學生的心理素質。在借助SFBT進行心理疏導的過程中，班主任需要掌握一定的方式方法，具體表現為傾聽、詢問、鼓勵等，從而讓學生能夠放松心情、緩解壓力，主動傾訴，并在教師的引導下，找到問題解決的關鍵點。因此，在今后的班級管理工作領域，班主任需要積極構建SFBT管理體系，為學生構建輕松、和諧的成長環境。

在SFBT領域，一般化和共感是比較重要的技術方法，擁有的功能和作用十分顯著，可以說掌握了這兩種技術，為教師后續的處理鋪墊了情感的基礎，能使學生更容易接受。一般化具體指教師根據學生所描述的遭遇，進行普遍性的處理。讓學生產生自己的遭遇是普通化、大眾化的思想意識，而非具有特殊性，從而以積極、向上的心態，看待自己的遭遇，緩解學生內心不良的情緒。

在進行班級管理的過程中，班主任需要本著尊重、信任的原則，展開各項工作。比如說，當學生與他人出現矛盾沖突時，教師需要積極貫徹SFBT法，進行咨詢和疏導。首先，認真傾聽學生詮釋矛盾沖突的原因，以及事件發生的整個過程，如“別人給他起十分難聽的外號，并屢次侵犯，進行言語攻擊，導致他無法忍受才動手”之后，教師進行針對性的詢問，包括矛盾沖突時的內心想法，以及事件發生之后的心理狀態。通過詢問可以了解到學生對引發沖突這一行為表示后悔，但是又不知道如何能夠避免自己受到侵犯。接下來，教師可以一起與學生分析問題背后的實質，是因為學生對欺凌現象的認知、處理不得當造成的，要讓學生形成良好的法律意識，在今后面對此類事件時，要明確兩點，及時與老師、家長溝通;用法律武器保護自己 。

在利用SFBT進行班級管理的過程中，班主任需要遵循以下原則，即“嘗試改變、放眼未來”。針對已經發生的問題進行深入的分析，幫助學生形成正確的解決思路，找到問題解決的方法和策略，而針對未來可能發現的類似問題，進行統籌分析，嘗試著提出預防的措施和手段，暢想問題解決之后帶給學生自己的益處，并充分相信學生能夠朝著我們預期的方向發展。要相信“小的開始是成功的一半”！比如說，針對學生上學經常遲到問題，如果單純的詢問遲到原因，則無法從根本上解決這一問題。因此，教師可以貫徹SFBT思想，與學生一起分析從家到學校的距離，根據自身的出行方式，道路的日常暢通情況，預估和判斷合理的時間范圍。

在針對初中生實施班級管理活動時，班主任需積極的貫徹SFBT理論，尋找例外，針對學生所具有的獨特的閃光點，進行發掘和鼓勵。通過賞識教育，讓學生產生自信，并形成良好的問題解決意識，引導學生自主的規范自身的行為習慣。比如說，有些學生可能學習成績不是很好，但是思想十分靈活，對于新知的接受能力較強。對此，教師可以貫徹SFBT法，與學生進行深層次溝通，幫助學生找出學習成績低下的原因。通過溝通和交流，學生認識到自己理解力和接受力較強的優點，同時也認識到了自己學習態度不夠端正、刻苦程度不夠的缺點。之后，教師可以通過激勵性的語言，如“老師相信你，只要稍加努力，揚長避短，你的成績一定會有所提升。”這樣讓學生覺得自己并非一無是處，從而產生學習的自信，進一步規范學生的學習習慣，提升學習品質。

在借助SFBT法進行班級管理的過程中，班主任需要轉變管理思路。遵循的重構的原則，轉變問題形式，重新詮釋，賦予新的正向的意義，或是特別強調其中正向的價值，并合理的通過語言的激勵，讓學生形成積極、向上的心理狀態，自覺規范自身的行為品質，從而實現德育教育。比如說，學生沉迷于網絡游戲，教師可以將這個問題重新再架構：“你希望在游戲世界里成功，說明你也很想有所成就。”

綜上，在初中教育階段，班級管理是重點的工作要務，決定著初中生的品質建設。因此，班主任需要端正工作職能態度，積極創新管理工作形式和載體。借助SFBT構建新型的管理體系，針對初中生的具體問題進行心理咨詢，并通過合適的方法和手段，進行心理疏導，從而實現初中生身心素質的健康建設。

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