談傳統文化在《道德與法治》教學中的運用

任莉寅

摘 ?要：小學階段是啟蒙教育的重要時期，在孩子心中種下文化傳承的種子，讓傳統文化潛移默化地影響孩子的認知方式、行為方式，促進學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀，具有非常深遠的意義。本文以修訂版的部編版《道德與法治》低年級教材為例，從入教材的文化元素，通課堂的文化認知和潤心靈的文化體驗等方面就關注“優秀傳統文化”這部分教學內容進行微探。

關鍵詞：傳統文化;道德與法治;應用

【中圖分類號】G621 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0141-01

提到中華傳統文化，身為中華兒女的我們無不感到驕傲自豪。小學階段是啟蒙教育的重要時期，在孩子心中種下文化傳承的種子，讓傳統文化潛移默化地影響孩子的認知方式、行為方式，促進學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀，具有非常深遠的意義。筆者以新修訂的部編版《道德與法治》低年級教材為例，就關注“優秀傳統文化”這一部分教學內容作一解讀。

1.眾里尋他千百度—強化“中國特色”主題

新教材根據兒童的認知水平，在課程編排上注重優秀傳統文化的滲透，引入傳統文化經典，安排傳統文化內容，積極思考和探索中華優秀文化的融入方式，以培育親切感為重點，培養熱愛中華優秀傳統文化的感情。

習總書記指出，中華傳統文化是我們最深厚的軟實力。應該把傳統文化經典嵌入學生的腦子里，成為中華民族文化的基因。傳承民俗、教導明禮、弘揚親情孝道等優秀傳統文化內容與教學單元主題相承接，讓學生明白自己是中華民族的一員，知道中華民族重要的傳統節日，了解家鄉的生活習俗，學會待人接物的傳統禮節……在關注行為規范的同時，注重以文化塑造人生的人格教育，內化于心、外化于行，使學生理解“仁義禮智信”的中華美德。

2.忽如一夜春風來—通課堂的文化認知

作為一種特殊的教育資源，它們往往語言優美、文字精練、思想深刻，但對于低齡兒童而言比較晦澀難懂。因此，教師要通過科學恰當的呈現方式，以小見大的文化折射，使之形象化、趣味化、通俗化。

（1）知識傳遞：小習俗里的大傳承

任何教育都具有兩方面的作用：一是思想引導，二是知識傳遞。這兩者是相輔相成不可分離的。

例如，一年級下冊《讓我自己來整理》課引入了《弟子規》的一段話：“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切。衣貴潔，不貴華。”教學時，筆者嘗試通過以下三步作出形象詮釋：一是想一想，說一說：從學生日常穿衣談起，說說各自的小竅門;二是照一照，練一練：組織“照鏡子”活動，一人做動作，一人當鏡子（模仿他的動作），讓學生懂得使用鏡子正衣冠;三是讀一讀，演一演：出示《弟子規》視頻，跟著動畫人物一起讀句子、做動作，在實際操練中體會傳統文化內涵。三步教學讓傳統文化由此變得形象而立體，自然滲入學生的骨髓，深化了道德認知。

（2）情境啟發：小經驗里的大智慧

傳統文化中蘊涵著豐富的社會經驗，這是前人對生活的總結。雖不全面，但我們可以看出前人的智慧以及他們對自然、社會的認識，對人生的自省和反思。在教學中，教師要立足學生生活，賦予其時代內涵。創設情境，啟發學生去自己思考和探索，豐富學生思維空間，提升學生對傳統文化探索的興趣。

例如，一年級下冊《我們愛整潔》一課引入《論語》中的“己所不欲，勿施于人”。這句話揭嘵的是處理人際關系的重要原則。筆者認為，要讓學生認識到：人生在世除了關注自身的存在以外，還得關注他人的存在。課堂上，與學生合作表演了兩種截然不同的情境，一是課桌上的東西，我想怎么放就怎么放，二是椅子放進去，大家走路就方便了。接著，讓孩子們各抒已見，談談對這兩種行為的認識。在交流碰撞中，學生感受到何為“不欲”。最后，學生以四人一組為單位，重新表演了下剛才的場景，讓孩子們進步從行列上懂得如何“勿施于人”。這些活動讓學生從感觀升華到情感，順應了學生此時的真實需求，自然會激發學生的探究熱情。

（3）行動演繹：小課堂里的大世界

中華傳統文化凝聚了幾千年來勞動人民的實踐智慧，只有將廣闊的社會生活融入課堂，才能讓學生學會在社會生活中成長。

例如，一年級下冊《分享真快樂》，在教學這部分內容時筆者特別安排了“春游大攻略”道德實踐活動—郊外踏青好去處。推薦一個親近自然的好地方（好項目），結合對活動地點及內容的了解，問全班匯報推薦理由。在教學過程中喚起學生已有的生活經驗，不斷明晰分享的概念。

3.洗盡鉛華始見金一潤心靈的文化體驗

中國傳統文化是中華民族的靈魂和不朽的脊梁。充分挖掘蘊含的精髓，找尋真正的價值，注重教育形式，注重入腦走心，用傳統文化點亮學生心靈，在春風化雨、潤物無聲中培養學生的道德情懷。

（1）有形式，更要有內涵

一切教育教學活動都需要一定的教學形式來提升教學效果，傳統文化教育也不例外。比如，講到傳統禮節，也不是非得大張旗鼓的穿唐裝漢服，背古文詩賦，行跪拜禮數。對傳統文化教育的把握必須避免流于形式，因為，道德、情操、氣質等不是秀出來的，而是靠陶冶、熏陶、耳濡目染等培養岀來的。當然，又不能絕對的拋棄教學形式。能背、能唱、能寫、能做也是建立文化認同的基礎。只有以深入淺出的方式和喜聞樂見的載體展示給孩子們，這樣的教育才會變得更有深度，更有意義。

（2）重參與，更要重走心

學習傳統文化重在實踐，而踐行傳統文化，主要是在課堂外的社會生活。所以傳統文化教育，不能僅僅停留在書本，不只是死記硬背，而是要從優秀傳統文化中感悟先人思想，辯證地繼承，創造性地轉化與發展。正所謂“心動才會行動”，用合適的形式敲開文化大門，用文化與學生碰撞出情感的火花，才能讓傳統文化落地生根。

總之，我們要把握好時代音符，把道德教育放在中華傳統文化的大環境中，讓中華傳統文化以多姿多彩的形式在教學中展現它新的活力。