小學語文教材的文體特點和教學策略

金曉菁

一.文體意識

我們常說因材施教，只指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。而我這里的“材”指的是不同體裁的課文。因為語文教材中的每一篇課文，都有潛在的教學價值，準確辨識其文體類別，依循文體特征教學，解決文本教學中的“目標偏移與內(nèi)容模糊”問題。

二.文體特點

我們將小學教材中的文本按照文體重新分類，實現(xiàn)從單篇教學到類篇教學的跨越。在教學實踐中，我們將文體劃分為兩個類別：一是文學類作品，包括詩歌、散文、小說和戲劇;一類是實用作品，包括記敘文、說明文、議論文以及各種應用文。這是一個“舉三反一”的學習過程，不經(jīng)歷“三”的積淀，就難以獲得“一”的提升;也唯有掌握了這個“一”，學生才能將獲得的閱讀方法與能力，遷移到同類文體作品的閱讀中，實現(xiàn)“舉一反三”。蘇教版六年級上冊七個單元的25篇課文重組為五個文體閱讀單元。

（1）記敘文單元：《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《錢學森》《詹天佑》;

（2）說明文單元：《麋鹿》《大自然的文字》《學與問》《一本男孩子必讀的書》《養(yǎng)成讀報的好習慣》;

（3）小說單元：《船長》《愛之鏈》《牛郎織女》;

（4）散文單元：《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《青海高原一株柳》《草原》《鞋匠的兒子》;

（5）報告文學單元：《最后的姿勢》《小草和大樹》《輪椅上的霍金》。

這一冊中還有一首現(xiàn)代詩、兩首古詩、一篇書信及一個劇本，可以前置或后移，與其他同類文體集中組成現(xiàn)代詩單元、古詩單元、書信單元及戲劇單元。

三.教學策略

文體分類教學，鍛煉的是學生根據(jù)不同文體的閱讀能力。根據(jù)每一類文體的特征，我們集中研究五個方面的問題：第一是文體的基本特征，以區(qū)分文體之間的界限，提高文體的辨識力;二是文體的教學價值，以把握該類文體的教學目標以及教學內(nèi)容的研制，提高文體的教學解讀能力;三是文體的設(shè)計要領(lǐng)，即從文體閱讀的思維方式入手，設(shè)計適合學生的階梯式讀寫活動，以切實提高學生的語文能力;四是設(shè)計課例，選取有代表性的文本，研制出可操作、可遷移的教學活動設(shè)計，為教學提供可借鑒的設(shè)計范例;五是實錄評析，選擇典范的名師教學實錄，并加以深入的剖析點評，揭開該類文體的教學規(guī)律和有效路徑，給一線教師以直觀的課堂摹本。

（一）閱讀本位的教學范式

閱讀本位是現(xiàn)代語文教學的基本范式。其意義在于，實現(xiàn)了從科舉語文教育的重寫，回歸到了傳統(tǒng)語文教育的“重讀”，核心是培養(yǎng)閱讀能力，并通過閱讀促進其他學科的學習，以此提升人的整體素養(yǎng)，形成終身閱讀的良好習慣。

閱讀的著眼點在于語言形式。語言文字的教科書應該偏重于讀，關(guān)注的不僅僅是所寫的內(nèi)容，更重要的是所用的語言形式，如文章的結(jié)構(gòu)，字詞的形式。語言形式的三個層面，一是關(guān)于詞兒詞的意義，情味以及詞性實在語境中的具體用法，二是關(guān)于句子的各種樣式以及句子的組合方式，三是關(guān)于表現(xiàn)方法的異同。同樣的意思用不同的表現(xiàn)方法，以及用什么文體，先寫什么后寫什么，寫的詳細還是簡略等。寫作應當從閱讀起步。亞里斯多德曾經(jīng)說過：“人是最富有模仿能力的動物。”寫作教學從閱讀起步，從讀學寫，實在是一條簡單而有效的教學途徑，

1.借用句式。課文《鷸蚌相爭》中隱藏著各種各樣的語言表達形式，尤其是具有張力的句子。“今天不……明天不……你就會……”，鷸蚌說話時都用了這樣的句子，這個句子具有“威脅、脅迫”的語言意圖，于是你威脅我，我也威脅你，兩敗俱傷，讓第三者撿了便宜。這樣的教學既讓學生看到思想內(nèi)容，又讓學生看到語言表達形式，從讀學寫有了具體樣式。

2.化用”句式“。《猴子種果樹》為例，課文寫了三個內(nèi)容相似的段落，每個段落都隱藏著相同的結(jié)構(gòu)：鳥兒怎么勸;猴子怎么想、怎么做。教學中，組織學生”聽故事之結(jié)構(gòu)，講故事用結(jié)構(gòu)，最后編故事化結(jié)構(gòu)”，激勵學生借用故事的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編一個富有寓意的結(jié)尾。

3.“角色”表達。怎樣才能讓孩子對課文中的表達方式和藝術(shù)技巧有所體悟，那就是讓學生轉(zhuǎn)化角色，借用課文的內(nèi)容進行表達。《珍珠鳥》教學中，讓學生扮演文中的小鳥，站在小鳥的角度，從“鳥”看“人”。在趣味盎然的角色轉(zhuǎn)化中，學生體會到了通過地點與距離的變化，更體會到一連串動詞的細膩傳神。

（二）寫作本位的教學范式

指向?qū)懽鞯奈谋窘庾x，著力于研究語言形式，在字句選擇，段落結(jié)構(gòu)，篇章構(gòu)思以及擬題技巧，表達方式，修辭技巧等方面透析文本寫作計劃。管建剛老師對《變色龍》一文的教學解讀可見一斑，他將教學點指向六個方向，一關(guān)于題目。寫什么題目就叫什么，兩種情況允許寫新鮮物，寫大人物，《變色龍》屬于前者，《海倫凱勒》屬后者。二關(guān)于外形。“頭-嘴-眼-身軀-背部-腹部-四肢--尾巴”，從上寫到下;寫外形要有順序。三，關(guān)于過渡。從“外形”到“捕食”，用“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”過渡。從“捕食””到“變色”用文句“變色龍真的會變色嗎？”過渡。過渡巧妙自然。四關(guān)于特寫，變色龍捕捉食物只要25分之一秒。此特寫讀完約18秒，是捕捉時間的450倍。重要之處，文字要放慢，放慢10倍，100倍，200倍。

很多優(yōu)秀的文學作品，如同一副水墨山水，留下很多空白，讓你想象品味文中的這些留白，比如《唯一的聽眾》中一文揭示真相之后會發(fā)生什么呢，課文用一個省略號給讀者留下了巨大的想象空間。我們可想象這些問題：我心里會有這樣的感慨，會想些什么，以后的每天早晨我還會拉琴嗎？我會跟老人說穿這個秘密嗎？老人會跟我說出事實的真相嗎？然后讓學生進行即興寫作。