提高小學語文課堂有效性策略初探

沈麗萍

當前小學語文課堂教學中存在教學模式僵化，教師素質不高，教學手段單一等一些問題。本文通過分析創新教學模式、提高教師素質、在教學中促進師生之間的互動策略，來提高小學語文課堂的有效性。

小學語文;教學模式;有效性

隨著新課教改的深入，小學語文課堂教學有效性需要進一步加強。語文教學在維護民族自豪感和傳承傳統文化有積極作用，同時小學語文教學對于學生發展空間的提升更有著重要的意義。

我國小學語文教學模式單調僵化問題一直存在。雖然在新課程改革的推動下，當前的小學語文課堂的新模式已經初現端儀，但是傳統僵化的現狀仍然十分普遍。教學中依舊是老師在課堂上講解，學生一直聽的老模式。講授——傳授式的教學模式仍然是主流。填鴨式、傳授式的教學現象屢見不鮮！

例如，教師授課以完成大綱教案內容為主要目的，教學內容僅限于教材的呈現，教學手段單一，組織呆板。在小學語文課《爺爺和小樹》的講解時，傳統的方法是課文朗讀、詞語辨析、內容講解、情感陶冶等步驟。整個教學過程教師自問自答，呈現在學生面前的是現成的答案，學生只需要記憶、背誦考試時，書寫記憶內容就能獲得較高的分數，這種教學模式導致語文學習質量較差。

并且可以發現現代教師的綜合素質有待提高。教師職業素養的缺乏導致一些教師難以把控課堂，造成課堂質量的降低和師生關系的惡化。現階段，一些民辦老教師職業素養欠缺，對新理念新模式的理解不到位、理念接受困難，導致本身眼界狹窄、方法老套，不能適應“新時代”課改的新要求。再加上有的教師職業熱情不夠，課堂掌控度不足、內容準備不充分、組織安排不到位 備課不清晰等等原因，導致教學模式出現較多問題，無法提高語文課堂水平，極大地影響了教學的質量。

明白了存在的問題，是解決問題成功的一半，以目標為導向，提高小學語文課堂教學有效性是值得借鑒的策略。為此應該做到以下幾點：

要提高語文教學有效性必須對小學語文課堂重新構建。首先革新當前僵化的教學模式，取而代之以新型的教學模式，這需要革新教師的教育教學理念，加快教師的流動，淘汰一批不合格的教師。例如一些小學名校非常注重對教師的培訓和教師末尾淘汰制度鼓勵教師自我的更新和自我學習。提高教師的主觀能動性，讓他們主動接受給新方法、引進新模式來對語文課堂進行重建。在教學組織模式上，需要改“一言堂”的陳舊的教學模式，進行教學方法的創新，讓課堂生動鮮活，存滿感染力。通過創設語文教學情景來改革小學語文教學模式。教師可以將范例教學、情景教學、研究教學法、目標導向法等方法引入語文課堂。例如在小學語文教學《神筆馬良》一文的時候，教師可以創設教學情境，讓學生沉浸到其中，想象如果讓你是馬良！你希望自己如何的懲罰壞人，如何為勞苦大眾服務等問題，不僅僅想象自己有一支筆會變得多么的隨心所欲、夢想成真。這就失去了情景教學對小學生的想象力和思想道德的教育本來愿望了。

只有教師能力提升了，才能結合個人特點創造出實用的、最優質的教學方法，才能夠挖掘更深層次的教學內容，延生的教學效果才更加好。學習深度的增加才能培養出更有能力的學生，我國的教育事業才有希望。提高教師的教育教學能力才能調動學生的主觀能動性，積極地投入到語文課堂學習中來。每一個學生都在教師的積極引導下開展有效的學習，才能夠提高學習的積極性，才能便于教師的教學反饋。

為了提高教師的個人能力，一方面校方要引進高級專門人才要對人才，另一方面要做好教師的在崗培訓。要定期組織教師對先進的教學模式和新的教學方法進行學習，對新的多媒體教學儀器和輔助設施進行操作，提高教師對新事物的接受能力

教師是教育的主導者，是課堂的組織者、領導者、知識的傳授者，學生與教師信息的良性互動構成了語文課堂。學生在教學中處于主體的地位，是教育矛盾過程的受動者。而為了提高語文教學的有效性，有必要加強學生與教師的雙邊互動。例如在小學語文《比尾巴》一文中，師生參與到課文的學習之中，擔任一個特定的角色，比如課文的場外指導，實時的推動故事情節的發展，并對每一處的對話表達不同的意思，做出進一步的學習，引導學生積極地思考和體會主人公的情感變化。這時教師不要輕易的揭曉答案，要好教育活動的引領者，而不是教學結果的提供者。讓學生在學習中逐漸地發揮自身的主觀能動性，參與到語文活動教學中來。在溝通技巧上注重把握尺度，做到學習氣氛 “收放自如”，保證教學有效性。

提高語文教學的有效性需要采取積極的措施來完成，對當前的語文課堂進行重構，無疑是一個行之有效的方法。為此，我們應該做到破除僵化模式，注重教師個人能力的提高，促進師生之間的互動。以提高教學有效性為突破口進行語文課堂的改革，切實提高語文教學的有效性。

參考文獻：

【1】徐宏梅.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].文化創新比較研究，2017，1（25）：59+61.

【2】黃翠萍.小學語文課堂教學有效性提升的途徑[J].學周刊，2017（16）：145-146.