讓語文課堂不再枯燥

薛躍仙

摘 ?要：本文首先分析了職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)創(chuàng)新的必要性，之后分析了職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的主要思路，包括：創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生參與課堂主動(dòng)性;創(chuàng)新管理理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性探索;創(chuàng)新教學(xué)模式，展現(xiàn)課堂多樣性;創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)層次性。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索教學(xué)方法、思路、模式和理念方面的創(chuàng)新，為構(gòu)建新形勢(shì)下更具創(chuàng)新性的職業(yè)學(xué)校語文課堂提供新的參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;語文課堂;創(chuàng)新思路

【中圖分類號(hào)】G 633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0079-01

長期以來，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)一直沿用應(yīng)試教育模式，更多的還是考慮如何讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)或者是如何讓學(xué)生更順利地升入下一階段接受教育。因?yàn)椋處焸兤毡檎J(rèn)為，教學(xué)方法創(chuàng)新與不創(chuàng)新并不會(huì)影響到自己什么，相反追求創(chuàng)新也許會(huì)影響到教學(xué)效率，影響到學(xué)生成績的提高。因此，教師們普遍沒有對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性探索的意識(shí)，或者說是膽識(shí)，久而久之，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式就成為一種習(xí)慣。正是因?yàn)槿狈?chuàng)新的意識(shí)和模式，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)方法日趨僵化、呆板，教學(xué)效率止步不前，已經(jīng)嚴(yán)重影響到語文教育的發(fā)展。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索教學(xué)方法、思路、模式和理念方面的創(chuàng)新，為構(gòu)建新形勢(shì)下更具創(chuàng)新性的職業(yè)學(xué)校語文課堂提供新的參考。

1.創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生參與課堂主動(dòng)性

不管什么樣的老師，采用哪種方式進(jìn)行教學(xué)，借助了什么教學(xué)設(shè)備，最終，教學(xué)效果還是要通過學(xué)生自身來反映。如果學(xué)生自己沒有主動(dòng)性去參與課堂，那么教師使用再新穎的教學(xué)方法也沒有意義。而之所以現(xiàn)階段很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有興趣參加語文課堂活動(dòng)，其很大程度的原因還是在于課堂僵化、呆板，沒有什么新意，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其是一些教師喜歡過分的把持課堂，將課堂當(dāng)成自己的“一言堂”、“一人獨(dú)大”，這種局面更是讓學(xué)生感覺自己成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，沒有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在新時(shí)期，創(chuàng)新課堂的第一要?jiǎng)?wù)就是要更新教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。對(duì)此，建構(gòu)主義理論曾明確提出，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和協(xié)調(diào)者。具體而言，教師可以結(jié)合很多多樣化的教學(xué)方法，比如，小組合作教學(xué)法、師生角色轉(zhuǎn)換法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。而一旦讓學(xué)生感覺到課堂是自己的課堂，他們的主動(dòng)性也就很快被調(diào)動(dòng)起來。以師生角色轉(zhuǎn)換法為例，我們可以在每一堂課的結(jié)尾5分鐘或者10分鐘，安排一個(gè)或者一組學(xué)生中的代表站到講臺(tái)上，講自己對(duì)課堂的看法，也可以說如果哪部分知識(shí)自己講該怎么講。臺(tái)下的學(xué)生可以提問臺(tái)上的“小老師”，“小老師”也可以提問學(xué)生，大家積極互動(dòng)，課堂氣氛必然會(huì)非常活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也就潛移默化的產(chǎn)生了。

2.創(chuàng)新管理理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性探索

由于傳統(tǒng)觀念的束縛，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的許多老師都認(rèn)為，那些課堂上不說話，能認(rèn)真聽課，不東張西望，不提一些莫名其妙問題的學(xué)生就是好學(xué)生。這也成為了衡量學(xué)生“好壞”的標(biāo)準(zhǔn)。而一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一旦固定下來，就很難改變，并且這種標(biāo)準(zhǔn)會(huì)成為一種導(dǎo)向直接影響著學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因?yàn)椋瑢W(xué)生需要得到老師的認(rèn)可，那他就有意無意的需要按照老師說的標(biāo)準(zhǔn)去完善自己，結(jié)果學(xué)生逐漸都變得越來越“乖”，課堂越來越安靜。最終就是安靜的環(huán)境有了，活躍的課堂氛圍沒了;悄悄地課堂多了，樂于思考的學(xué)生沒了。實(shí)際上，在這種課堂環(huán)境和管理理念下，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維都在不知不覺中被扼殺了。為此，要想真正激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須要構(gòu)建一種不拘一格的課堂模式，讓學(xué)生能暢所欲言，各抒己見，百家爭鳴，百花齊放。比如，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都感到困惑。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生就如何創(chuàng)新文言文的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行思考，提出有價(jià)值意見的教師都“論功行賞”。學(xué)生立刻都積極了，分別結(jié)成小組討論，有的說成立文言文研究小組，把班里文言文學(xué)得好的學(xué)生請(qǐng)出來，一幫一的構(gòu)建學(xué)習(xí)對(duì)子;有的說成立話劇小組，利用舞臺(tái)劇的形式把一些文言文作為臺(tái)詞，讓大家表演出來;有的說給文言文譜曲，當(dāng)成歌曲唱出來……經(jīng)過這些嘗試，不但讓學(xué)生自己感覺到了學(xué)習(xí)的樂趣，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維和能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)層次性

職業(yè)學(xué)生有其自身特有的特點(diǎn)。大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都被視為“落榜生”，很少有人會(huì)認(rèn)為這些學(xué)生就是自愿來上職業(yè)學(xué)校的，一般都是認(rèn)為他們學(xué)習(xí)不好，不得已來這里讀書。包括職業(yè)學(xué)校學(xué)生自己也會(huì)這么認(rèn)為，有意無意地把自己貼上“二等公民”的標(biāo)簽，逐漸形成了自卑心理。在這個(gè)群體里，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)差異非常大，有些學(xué)生因?yàn)閬淼铰殬I(yè)學(xué)校，要奮發(fā)圖強(qiáng)，彌補(bǔ)過去自己曾經(jīng)失去的;有些學(xué)生則自暴自棄，不思進(jìn)取;有些學(xué)生則是隨波逐流。而且，學(xué)生之間的實(shí)際情況也差別非常大，包括學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)、語感等。在這種情況下，如果盲目地開展“一刀切”式的教學(xué)，必將會(huì)有很大一部分學(xué)生不能獲得自己想要的知識(shí)，也必將事倍功半。

總之，職業(yè)學(xué)校語文課程的開設(shè)，不僅可以使學(xué)生在掌握相應(yīng)語文知識(shí)基礎(chǔ)上，有效提高對(duì)語言文字工具性價(jià)值的挖掘，而且在培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)，以及升華個(gè)人的愛國主義情懷、構(gòu)建正確的價(jià)值觀念方面都具有不可替代的價(jià)值。而要想更加深入地挖掘語文課程的價(jià)值，則離不開進(jìn)一步的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣，才能使語文課程緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，為國家培養(yǎng)出更多知識(shí)豐富、素質(zhì)良好、信仰堅(jiān)定的人才。

參考文獻(xiàn)

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