淺談班級(jí)文化建設(shè)

劉春玲 潘華國(guó)

摘 要：學(xué)校是一個(gè)文化場(chǎng)所，班級(jí)作為教育學(xué)生的最前沿陣地，更應(yīng)該有自己的班級(jí)文化，方能更有效地開(kāi)展教育。班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。一個(gè)陽(yáng)光健康的班級(jí)文化有助于形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，讓祖國(guó)的花朵們成長(zhǎng)得更加陽(yáng)光茁壯。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化;班風(fēng);建設(shè)

愛(ài)默生說(shuō)，有如語(yǔ)言之于批評(píng)家，望遠(yuǎn)鏡之于天文學(xué)家，文化就是指一切給精神以力量的東西。學(xué)校是一個(gè)文化場(chǎng)所，班級(jí)作為教育學(xué)生的最前沿陣地，更應(yīng)該有自己的班級(jí)文化，方能更有效地開(kāi)展教育。如何建構(gòu)班級(jí)文化，這是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。它可以是各個(gè)方面的，我主要從班風(fēng)學(xué)風(fēng)抓起。

（一）美化教室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教育契機(jī)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“努力讓學(xué)校每一塊的墻壁會(huì)說(shuō)話，讓每處環(huán)境都育人。”環(huán)境是重要的教育資源。

搭乘著學(xué)校美化教室環(huán)境的東風(fēng)，我充分調(diào)動(dòng)班級(jí)每個(gè)孩子的主動(dòng)性和積極性，讓所有人都參與到布置班級(jí)的活動(dòng)中來(lái)。擅長(zhǎng)繪畫(huà)、寫(xiě)字的同學(xué)出黑板報(bào)，手工好的同學(xué)制作各種手工作品來(lái)布置班級(jí)墻壁和天花板等，圖書(shū)角里滿是同學(xué)自發(fā)放置進(jìn)去的各類圖書(shū)，衛(wèi)生角布置得整潔又綠意盎然……我們的班級(jí)正好處于樓層的最邊上，教室外還有一堵雪白的墻壁，一些孩子就設(shè)置了一面畫(huà)風(fēng)生動(dòng)、主題鮮明的文化主題墻，連班級(jí)的前后門(mén)和各扇窗戶也成了大家涂鴉的展示平臺(tái)。置身于這樣的環(huán)境中，再看看洋溢在孩子們臉上自信飛揚(yáng)的笑容，我深切感受到了孩子們無(wú)窮的創(chuàng)造力，也更真切地明白了“有孩子、有教育、有美感”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“三原則”。

而孩子們?cè)谶@樣一個(gè)凝聚了自己的才智、情感的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，其責(zé)任感、主人翁意識(shí)不言自明，班級(jí)的向心力、凝聚力也明顯提高，學(xué)習(xí)熱情更是空前高漲。班級(jí)里每天都擺放整齊的桌椅、打掃干凈整潔的環(huán)境、早讀時(shí)瑯瑯的讀書(shū)聲和課堂上亮晶晶的眼神……都不斷地告訴著我，把這次美化教室環(huán)境的活動(dòng)轉(zhuǎn)化成一次教育契機(jī)，實(shí)乃明智之舉。

（二）搭建交流平臺(tái)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。

讀書(shū)是一輩子的事，讀書(shū)的重要性眾所周知，但是我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀量少得可憐！學(xué)生為什么不愛(ài)閱讀呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愛(ài)讀是因?yàn)樗麄儾恢雷x什么？該怎么讀？他們?cè)陂喿x中找不到樂(lè)趣，久而久之，就厭倦了閱讀。

因此，我利用讀《水滸傳》的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多樣化的讀書(shū)交流活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，促使他們逐漸養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

比如，用好課前三分鐘。

水滸的故事性強(qiáng)，學(xué)生可以說(shuō)是比較愛(ài)看的。但看過(guò)就忘也是個(gè)客觀存在的現(xiàn)象。于是，如何強(qiáng)化他們對(duì)所讀到的故事的印象就尤為重要。為解決這個(gè)問(wèn)題，我利用每節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘，來(lái)讓他們講水滸故事。學(xué)生上臺(tái)采用輪流和自發(fā)上臺(tái)相結(jié)合的方式。每個(gè)學(xué)生講完故事后，我要求他們都要針對(duì)自己所講的故事，自選一個(gè)角度來(lái)設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)全班同學(xué)。然后根據(jù)同學(xué)們回答的情況，再由老師或班上某位同學(xué)加以小結(jié)。這樣，既可以對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，鍛煉其口頭表達(dá)能力;又可以鍛煉學(xué)生的思維能力;而且可以避免講故事的同學(xué)在臺(tái)上唱獨(dú)角戲的尷尬局面出現(xiàn);當(dāng)然，同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中，彼此之間碰撞出了思想的火花，也必然地加深了對(duì)書(shū)中故事的印象;同時(shí)，當(dāng)自己的觀點(diǎn)被其他同學(xué)認(rèn)可了之后，那種成就感與滿足感更是無(wú)法言說(shuō)的……如此看來(lái)，這不僅僅是一箭雙雕，簡(jiǎn)直是一舉多得啊！

這種做法堅(jiān)持了一段并不很長(zhǎng)的時(shí)間之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，捧著《水滸傳》原著“啃”的同學(xué)明顯增多了，課間聊“水滸”的聲音漸長(zhǎng)，偶爾有一節(jié)課沒(méi)講水滸，就有同學(xué)趕緊來(lái)追問(wèn)，到了“自發(fā)上臺(tái)”的時(shí)間，爭(zhēng)著先上臺(tái)的同學(xué)也變多了。慢慢地，班級(jí)里悄然形成了一股“讀水滸”的熱潮。

（三）樹(shù)立榜樣作用，創(chuàng)建良好班風(fēng)

榜樣是多方面的。

無(wú)數(shù)事例證明，孩子最初的行為習(xí)慣都是從父母身上學(xué)來(lái)的。因此，我經(jīng)常利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)，向家長(zhǎng)們強(qiáng)調(diào)，父母要特別重視榜樣對(duì)孩子的巨大影響作用，時(shí)時(shí)處處為孩子樹(shù)立良好的榜樣。

我班上有個(gè)女生，家庭經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越，家里長(zhǎng)輩時(shí)有打牌的習(xí)慣，而且長(zhǎng)輩們對(duì)她過(guò)分溺愛(ài)，以至于影響了她的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上退步之后，再加上正處于青春年華，她又長(zhǎng)得比較漂亮，于是她開(kāi)始轉(zhuǎn)移“陣地”，變得愛(ài)打扮，甚至影響了班上部分同學(xué)，個(gè)別學(xué)生開(kāi)始有“跟風(fēng)”的苗頭。深入了解了情況之后，我第一時(shí)間找家長(zhǎng)懇談，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校教育。家長(zhǎng)喜歡打牌，那就盡量在她不在家的時(shí)候打，一旦她在家，就不打牌，以營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境;建議各長(zhǎng)輩之間的教育思想應(yīng)一致，不要各執(zhí)一詞，更別在孩子面前表現(xiàn)出意見(jiàn)分歧，否則孩子會(huì)無(wú)所適從，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，長(zhǎng)此以往，她只會(huì)變得誰(shuí)的話都不聽(tīng)。有了家長(zhǎng)的配合之后，我再?gòu)钠渌矫婕右砸龑?dǎo)教育，目前她的學(xué)習(xí)已經(jīng)步入正軌，成績(jī)也漸有起色。

對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，除父母以外，教師和同學(xué)的榜樣也特別重要。

班干部、“學(xué)霸”固然是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的好榜樣，但這樣的同學(xué)對(duì)于一些學(xué)習(xí)上暫時(shí)處于劣勢(shì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，畢竟太遙遠(yuǎn)，他們只是這些人仰望的對(duì)象，卻無(wú)法真正效仿。于是我重點(diǎn)發(fā)掘班上其他群體中可資學(xué)習(xí)的榜樣。

王禹超是AB班分層教學(xué)之后進(jìn)步最明顯的同學(xué)。在初一年最后一次期末考試中，他沒(méi)有發(fā)揮好，尤其是英語(yǔ)，這是他最薄弱的科目，考了個(gè)不及格，于是被分到了B班。知道成績(jī)之后，他馬上奮起直追，利用課余時(shí)間，主動(dòng)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，在初二上學(xué)期才過(guò)了一個(gè)多月，老師們馬上發(fā)現(xiàn)，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈蒸蒸日上的趨勢(shì)，而英語(yǔ)科的表現(xiàn)更是出色，單元考試已經(jīng)接近A了。后來(lái)破格讓他在A班跟班學(xué)習(xí)，他更是趕超了許多個(gè)A班的同學(xué)。于是，我在班上將他樹(shù)為典型，讓大家都來(lái)學(xué)習(xí)他。

吳培基幾乎是班上最無(wú)心向?qū)W、態(tài)度最不端正的，他在期中期末這樣的大考中，語(yǔ)文試卷只寫(xiě)了兩個(gè)選擇題，其他都放空白。于是我特地和他進(jìn)行了一次深入的談話，和他一起訂立了有針對(duì)性的奮斗目標(biāo)，一段時(shí)間之后，他的日常表現(xiàn)好了很多，而期末考試時(shí)，他的語(yǔ)文成績(jī)一下子進(jìn)到了52.5分。然后我慎重地表?yè)P(yáng)了他，并將他樹(shù)為學(xué)困生學(xué)習(xí)的榜樣，這更增強(qiáng)了他的自信心，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有動(dòng)力了。

（四）提高法律意識(shí)，呵護(hù)健康成長(zhǎng)

正處于義務(wù)教育階段的學(xué)生尚未形成成熟的科學(xué)人生觀和世界觀，面對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的諸多誘惑，他們的價(jià)值觀甚至也深受沖擊。一旦缺乏正確的科學(xué)的引導(dǎo)，這朵可塑性極強(qiáng)的祖國(guó)花朵就極有可能“尚未成長(zhǎng)就已夭折”。

鑒于法治教育的特殊性和重要性，我聯(lián)系了我校的法治副校長(zhǎng)，一起制定并開(kāi)展了形式多樣又貼近學(xué)生的各種法治宣傳活動(dòng)。由最初的邀請(qǐng)法治副校長(zhǎng)來(lái)班級(jí)和學(xué)生面對(duì)面交流，到之后的出版法治專題的黑板報(bào)、辦一期法治專題的手抄報(bào)比賽，乃至到后來(lái)讓學(xué)生自發(fā)組合成立普法志愿小組，在法治副校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，向其他同學(xué)宣傳法律知識(shí)，并每周一次利用班會(huì)課的時(shí)間在班級(jí)里交流宣傳的成效及所遇到的困難等，讓各小組間互相借鑒學(xué)習(xí)……

一段時(shí)間后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的法律意識(shí)、法治觀念和學(xué)法、知法、守法、用法的自覺(jué)性都有了不同程度的提高。

馬克思說(shuō)過(guò)，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，同時(shí)也是很深遠(yuǎn)的。一個(gè)陽(yáng)光健康的班級(jí)文化有助于形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，可以讓學(xué)生們獲得優(yōu)雅的心情，滋養(yǎng)良好的情緒，從中收獲許多的智慧。讓我們努力營(yíng)建一個(gè)陽(yáng)光健康的班級(jí)文化，讓它最大可能地成為塑造學(xué)生心靈的棲居地，讓祖國(guó)的花朵們成長(zhǎng)得更加陽(yáng)光茁壯。