小學(xué)語文學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

覃玉善

摘要：近幾年在社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展當(dāng)中，教育方面也是緊隨其后，當(dāng)中語文知識的重要程度也是不言而喻。小學(xué)的語文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生們語言方面以及閱讀方面能力的關(guān)鍵時刻，對于促進(jìn)學(xué)生們其朗讀的能力，也是不斷地被重視起來。培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到對語感的有效提升。本篇文章以，在小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中，對于朗讀能力的提升展開探究，以便教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué); 朗讀能力; 培養(yǎng)策略

在對小學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的時候，語文其學(xué)科的開展是至關(guān)重要的，是學(xué)生們必須要學(xué)習(xí)的一門科目，也是學(xué)生們在學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的基礎(chǔ)知識。教師在對學(xué)生們傳授語文的知識時，閱讀是整個語文的學(xué)科當(dāng)中最為關(guān)鍵的一個技能，可以促進(jìn)學(xué)生們語言的表達(dá)能力，以及如何更好的去應(yīng)用。閱讀作為語文學(xué)科當(dāng)中重要的內(nèi)容，可以有效的展現(xiàn)出學(xué)生們對語文知識的掌握程度，所以，教師在語文的課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該更重視對學(xué)生們閱讀能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生們增加閱讀量，久而久之能夠更好的促使學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀的能力。

一、小學(xué)階段語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的問題所在

（一）課程中留給朗讀的時間不充足

跟隨著新課改的逐步完善，教師與學(xué)生們對提升朗讀能力的提高，有了更好的了解與認(rèn)知，當(dāng)下大部分的教師都意識到了，對朗讀能力進(jìn)行提升的重要性，但是在實(shí)踐的的過程當(dāng)中，還是有著很多的問題。朗讀這個教學(xué)內(nèi)容在課程教學(xué)當(dāng)中，雖然是占據(jù)著一定的位置，但是教學(xué)的大綱當(dāng)中，沒有對于朗讀培養(yǎng)的明確要求，因此，教師在對語文知識進(jìn)行講解的時候，對于朗讀能力的培養(yǎng)沒有做到完全重視。教師在對小學(xué)的語文教學(xué)展開設(shè)計(jì)的時候，對于朗讀的訓(xùn)練，時間比較少，通常還會被別的練習(xí)內(nèi)容所占據(jù)，短時間的朗讀教學(xué)根本不能夠確保教學(xué)的效果，對于這一個情況要盡早改正。

（二）對于進(jìn)行朗讀的內(nèi)容不夠豐富

在語文的教學(xué)當(dāng)中，朗讀能力的培養(yǎng)和別的教學(xué)內(nèi)容一樣，非常關(guān)鍵，在教學(xué)工作開展之前，對于課程當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，在對于朗讀展開教學(xué)時，要以多樣化的方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生們對朗讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生們良好的朗讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生們對文章當(dāng)中的內(nèi)容，有一個詳細(xì)的了解與認(rèn)知，更好的去感受其情感。在目前的教學(xué)當(dāng)中，教師通常是運(yùn)用課本教材當(dāng)中的文章進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)這些文章學(xué)生們在預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)了解過了，因此，在課堂當(dāng)中進(jìn)行練習(xí)時，學(xué)生們并不會對其產(chǎn)生新鮮感，所以學(xué)生們對朗讀的教學(xué)重視程度不高，還經(jīng)常會精力不集中。

二、在課堂當(dāng)中創(chuàng)建情景教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生們，都處于好動的時期，所以非常難一直集中精力聽課，所以教師要改變以往枯燥單一的教學(xué)方式，為了進(jìn)一步的提升課堂的效率。教師應(yīng)該依據(jù)課文當(dāng)中的精華，精準(zhǔn)的去創(chuàng)建相對應(yīng)的情景教學(xué)，使課堂的氛圍可以充滿趣味性，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肭榫爱?dāng)中，進(jìn)而做到聲情并茂的將文章朗讀出來。教師在對教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)建的時候，可利用多媒體的視頻以及音頻，來展開教學(xué)。比如;教師在講解草原的清晨的時候，運(yùn)用多媒體播放草原的視頻，引導(dǎo)學(xué)生們在視頻以及音效的帶領(lǐng)下，融入到情景當(dāng)中，如此一來，學(xué)生們仿佛站在草原之上，朗讀時候的情感也會表達(dá)的更到位。

三、培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，展開個性化閱讀

目前教師在實(shí)施朗讀的教學(xué)時，經(jīng)常是在創(chuàng)建完情景后，讓學(xué)生們展開朗讀練習(xí)，如此，學(xué)生們就會對教師形成依賴，不能夠更好的去理解其中的真實(shí)情感，久而久之，學(xué)生們就只能依據(jù)教師所創(chuàng)建的情景模式展開閱讀，對于想象力得不到更好的運(yùn)用。教師若是想去提高學(xué)生們的朗讀能力，就必須先去開發(fā)其想象的能力，引導(dǎo)學(xué)生們展開個性的朗讀方式，在課程教學(xué)當(dāng)中，教師有效的運(yùn)用課文當(dāng)中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們對其內(nèi)容進(jìn)行想象，更好的去投入到情景當(dāng)中，領(lǐng)會文中的真情實(shí)感。比如;教師在對槐香五月其課程進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生們展開朗讀。對課文進(jìn)行閱讀，標(biāo)記好文中不理解的語句。小聲的閱讀課文，對于文中的詞句進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。分段式的朗讀方式，對于每段當(dāng)中的含義展開進(jìn)一步的了解，并且對每個段落進(jìn)行總結(jié)。自由的對課文進(jìn)行朗讀，并且選出自己相對感興趣的語句，反復(fù)的進(jìn)行閱讀。使學(xué)生們可以更深入的去認(rèn)知與了解文中的中心思想，學(xué)習(xí)作者的寫作方式，使其在朗讀的時候可以更好的感受作者當(dāng)時的情感。

結(jié)束語：

綜上所述，對于學(xué)生們朗讀能力的提升，是小學(xué)階段的語文課堂之中，必不可少的一個關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行更改，根據(jù)新課改當(dāng)中的要求，有效的進(jìn)行實(shí)施，在對小學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的時候，要給學(xué)生們預(yù)留出更多的時間與空間進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，對于這個環(huán)節(jié)當(dāng)中的內(nèi)容要細(xì)心的設(shè)計(jì)，以便提高學(xué)生們對朗讀的積極性。在學(xué)生們閱讀完畢之后，評價(jià)的環(huán)節(jié)一定要精準(zhǔn)婉轉(zhuǎn)，即不傷害學(xué)生們的自尊心，又可以充分的對與其不足的地方進(jìn)行指導(dǎo)。

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