核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀教學策略

董曉斐

摘要：閱讀在語文教學中占有很重要的位置，因為閱讀不僅僅是語文教學的一部分，同時也是促進學生綜合語文能力提升的重要途徑。因此，教師不僅應(yīng)當注重語文課堂之上的閱讀教學，還應(yīng)當關(guān)注學生的課外閱讀，并從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來制定課外閱讀策略，切實促進學生綜合語文水平的提升。

關(guān)鍵字：小學語文 課外閱讀 核心素養(yǎng) 教學策略

眾所周知，閱讀可以說是語文教學中的半壁江山，通過閱讀，學生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力都會得到有效的提升。因此，教師應(yīng)當充分認識到閱讀之于語文教學的重要性，并且應(yīng)當將目光從課堂閱讀的基礎(chǔ)上擴展開來，看到課外閱讀的廣闊天地。也就是說，教師可以在保證課堂閱讀教學效果的基礎(chǔ)上，設(shè)計多種課外閱讀教學策略，讓學生能夠通過課外閱讀見識到更廣闊的世界，同時也學到更多的知識。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀教學的策略進行探究。

1.注重與課堂教學的結(jié)合

雖說是課外閱讀教學，但是為了保證學生學到的知識的連貫性和系統(tǒng)性，教師在制定課外閱讀教學策略時還需要注重與課堂教學的結(jié)合。也就是說，教師可以根據(jù)具體的語文課堂教學內(nèi)容以及學生在課堂學習中的具體表現(xiàn)來確定課外閱讀的內(nèi)容、難度以及數(shù)量。這樣的課外閱讀既可以作為課堂閱讀的延伸，又可以切實提升學生的閱讀能力。

例如：在“大青樹下的小學”的教學結(jié)束之后，由于學生在課堂上接觸到了部分少數(shù)民族的內(nèi)容，這些內(nèi)容對他們來說比較新奇，所以很多學生在課程結(jié)束之后還想對此了解更多。鑒于此，也為了讓學生了解更多的少數(shù)民族的文化，我給學生布置了一個課外閱讀任務(wù)。即我給出五十六個民族的名稱，學生根據(jù)自己的第一印象選擇一到三個民族，在課外通過上網(wǎng)搜索或者去圖書館借書等方式閱讀自己所選擇民族的相關(guān)內(nèi)容。看看這些民族之間有什么特色的文化，比如特色的民族節(jié)日、民族傳說之類的，也可以比較一下它們和漢族文化之間的異同之處。通過這樣的課外閱讀體驗，學生對不同民族的文化會形成一個基礎(chǔ)的認識，學生的民族意識和團結(jié)意識也會得到提升。

2.合理擴展課外閱讀范圍

比之課堂閱讀，課外閱讀的自由性更高，學生可以自由利用的時間也更多。因此，教師可以合理地擴展課外閱讀的范圍，讓學生能夠在課外閱讀中見識到更多課堂之上見識不到的內(nèi)容，幫助學生開拓眼界。不過需要注意的是，教師要精選課外閱讀的內(nèi)容，最好是能將課外閱讀的內(nèi)容與學生感興趣的事物結(jié)合起來。這樣一來可以調(diào)動學生的主觀能動性，二來可以優(yōu)化學生的閱讀體驗。

例如：在“富饒的西沙群島”的教學結(jié)束之后，很多學生興起了出去旅游的念頭，但是礙于學業(yè)，他們暫時還去不成。了解到學生的這種心理，我給學生設(shè)計了一個名為“世界那么大，我在書中看看”的課外閱讀活動。具體來說，學生既然想去旅游而現(xiàn)在又去不成，那正好可以趁著這個時間做一些旅游準備，比如查一查旅游勝地的攻略、各個景點的歷史、來源等等。我上網(wǎng)查詢了一些國內(nèi)旅游勝地，比如西安、杭州、三亞等地著名景點、景點文化等內(nèi)容，又搜索一些與之相關(guān)的古詩詞、散文、網(wǎng)絡(luò)評論等內(nèi)容，將之整理之后統(tǒng)一發(fā)送打了班級群中，供學生進行下載和閱讀。這是學生感興趣的內(nèi)容，所以學生的閱讀積極性很高。因此，教師可以在學生興趣的基礎(chǔ)上合理擴大課外閱讀范圍。

3.科學增加課外閱讀層次

所謂科學增加課外閱讀的層次，即是將閱讀與寫作、口語交際、繪畫、音樂等多方面內(nèi)容結(jié)合起來，豐富課外閱讀的層次，同時也培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。基于此，教師可以給學生設(shè)計一些富有特色的課外閱讀活動，以閱讀為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標，讓學生可以從閱讀與其他內(nèi)容的聯(lián)合中獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展以及語文素養(yǎng)的提升。

例如：我給學生設(shè)計了一個閱讀與攝影和寫作相結(jié)合的課外閱讀活動，為期一個星期。具體來說，現(xiàn)在的生活節(jié)奏越來越快，學生的學習任務(wù)也越來越重，這就導(dǎo)致學生很少有意識地來觀察和體會身邊的事物，也很少能感受到生活與自然中的美。因此，我推薦學生閱讀《春》、《貓》等文章，在閱讀中學生會發(fā)現(xiàn)生活和自然中蘊涵著很多美好的事物。在此基礎(chǔ)上，學生可以拿著相機或者打開手機相機，拍攝一些常見的卻也美好的事物。最后，翻看自己拍的照片，寫一個小隨筆。在一個星期之后，我會在班級中舉辦交流會，將學生的拍攝作品和小隨筆進行展示。通過這樣的閱讀活動，學生的綜合能力會得到顯著的提升。

總而言之，小學階段的語文閱讀教學是在為學生之后的語文閱讀學習奠定基礎(chǔ)，所以，教師不僅要引導(dǎo)學生學會閱讀，而且還要在課外閱讀中提升學生的閱讀理解能力和閱讀興趣，讓學生能夠積極主動地進行高效的閱讀。如此一來，不僅能促進學生閱讀能力的提升，對學生語文核心素養(yǎng)的提升也具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]丁熔. 核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀的實施策略[A]. .教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：3.

[2]李明超. 小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].青島大學，2017.