關(guān)于原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

李華

摘要：在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量并且深入貫徹原形閱讀理論，從而提高學(xué)生的閱讀水平。本文淺述原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：原形閱讀理論;中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，因此，要大力發(fā)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，給中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力尤為重要，閱讀在試卷中占據(jù)了將近一半的分值，因此，老師要運(yùn)用原形閱讀的教學(xué)理念來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生全方位發(fā)展。

一、原形閱讀理論的含義

原形閱讀理論是國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的特級(jí)教師提出的一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，主要提倡在語(yǔ)文閱讀過(guò)程開(kāi)展“原形閱讀”和“超原形閱讀”。原形閱讀理論的主要特點(diǎn)是具有分析性，這種理念將閱讀時(shí)的思維方式分成“原形閱讀”和“超原形閱讀”兩種。其中，原形閱讀是指根據(jù)教材中課文的思路為主的閱讀，由于原形閱讀中存在初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)分割，因此，原形閱讀分為初級(jí)和高級(jí)兩種閱讀方式。超原形閱讀是指根據(jù)學(xué)生自身所具備的語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)閱讀技巧來(lái)對(duì)課文中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行段落式閱讀，這是一種單純的個(gè)人行為，和學(xué)生的個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)水平，生活閱歷以及邏輯思維能力有關(guān)。即使是同一篇課文，不同的學(xué)生運(yùn)用超原體閱讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，讀后的感受是完全不一樣的 。

二、原形閱讀理論的要點(diǎn)

（一）文本性

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)語(yǔ)文教材、學(xué)生、老師這三個(gè)元素，這三個(gè)元素反映了語(yǔ)文閱讀的整體效果。現(xiàn)階段語(yǔ)文教材是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，而閱讀又是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分。原形閱讀理論認(rèn)為，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中課文構(gòu)成了語(yǔ)文教材，而閱讀體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)思想中無(wú)限的開(kāi)放性。課文本身所蘊(yùn)含的內(nèi)容稱(chēng)為內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而輔助課文的教輔書(shū)稱(chēng)為外部結(jié)構(gòu)。原形閱讀理論主要探究學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)在腦海中形成的初期記憶為初始階段。以學(xué)生閱讀過(guò)后獲得的感想和結(jié)論為閱讀效果，最終在大腦中形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的記憶為終止階段。因此，原形閱讀理論的起始和終止階段都是參考教材中課文內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。

（二）流動(dòng)性

原形閱讀理論主要討論學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上的思維邏輯情況，學(xué)生的閱讀方式有很多種，其中運(yùn)用最多的一種方式就是在學(xué)習(xí)新課之前，先通讀全文，了解課文大意，找出文中出現(xiàn)的生僻字和難以理解的句子，并通過(guò)查閱字典弄懂含義，之后在閱讀一邊全文，去品味作者所要表達(dá)的思想情感，這使得學(xué)生在閱讀時(shí)完全跟著作者的思路，因此，這種跟隨的思路產(chǎn)生了原形閱讀理念。

（三）鏈條性

原形閱讀理論有原形閱讀和超原形閱讀兩種閱讀方式，其中原形閱讀又細(xì)分為初級(jí)和高級(jí)兩種階段。這種閱讀理論就是讓學(xué)生在閱讀時(shí)以原形閱讀為基礎(chǔ)，開(kāi)展超原形閱讀的閱讀方式，并在閱讀過(guò)程中針對(duì)文中出現(xiàn)的字、句、章節(jié)進(jìn)行思考和探究，從而延伸到課外，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維有效地串聯(lián)在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感悟，閱讀過(guò)程中將字、段落、章節(jié)有序地聯(lián)在一起，最后形成完整的一篇課文。

三、原形閱讀理論的應(yīng)用策略

（一）字、詞層面的教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)要注重課文中字、詞的解釋?zhuān)紫认葘?duì)文中出現(xiàn)的字、進(jìn)行分析，然后在組成詞、再由詞組成句、最后由句組成段落，進(jìn)而對(duì)課文進(jìn)行出的了解，因此，在語(yǔ)文課上就要加強(qiáng)字、詞的認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。

在人教版中學(xué)語(yǔ)文中像“十姊妹”“啜泣”“陬邑”“烏桕”等字詞時(shí)，首先觀察字的偏旁部首，這樣能夠方便學(xué)生進(jìn)行記憶，此外，有些字在古文中還有不同的讀音和多種解釋?zhuān)虼耍蠋熞陂喿x過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)字、詞的理解，例如，《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”中的“鄙”一字在本句中是出身卑微的意思;放在《為學(xué)》中“蜀之鄙有二僧”中就指的是邊境;放在《曹劌論戰(zhàn)》中“肉食者鄙”就形容目光短淺，這樣在字、詞的分析中聯(lián)系古文，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能加深學(xué)生對(duì)閱讀中知識(shí)點(diǎn)的印象。

（二）課文段落和全文的分析

對(duì)語(yǔ)文閱讀分析是建立在學(xué)生有一定的閱讀語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，因此，老師要在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課上注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，原形閱讀理論講到閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的印象有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，所以老師要在課上要求學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行熟讀，這是培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感有直接的方法。學(xué)生通過(guò)熟讀課文學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方式和詞匯的運(yùn)用，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)感，要通過(guò)熟讀的方式提升對(duì)語(yǔ)文課文的理解能力，進(jìn)而形成閱讀習(xí)慣。

在人教版中學(xué)語(yǔ)文中的《童年》為例，文中“她的樣子很兇，嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃著氣憤的光芒。當(dāng)我問(wèn)到頭發(fā)為什么這么長(zhǎng)的時(shí)候，外祖母即刻改換了模樣。”這段生動(dòng)形象地寫(xiě)出了外祖母兇狠的樣子，學(xué)生通過(guò)熟讀，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方式，當(dāng)日后在形容一個(gè)人表情很兇狠的時(shí)候，就可以運(yùn)用文中的句子，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)言魅力。

（三）語(yǔ)文閱讀鑒賞能力的探究

原形閱讀理論指出，老師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品的閱讀，通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。課外閱讀有別于語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀課外讀物能夠了解到教材中所涉及不到的知識(shí)和人生哲理，會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生和以往不一樣的思想感悟，這不僅提升了學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)還能在閱讀過(guò)程中加深對(duì)課文的立意和內(nèi)容的深度。因此，在原形閱讀理論中課外閱讀尤為重要。只有在課余時(shí)間大量的閱讀才能提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，這樣久而久之還會(huì)豐富學(xué)生在溝通交流中的講話(huà)方式和交流內(nèi)容，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于提高學(xué)生的理解和寫(xiě)作能力有著非常重要的意義。所以，老師在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要抓住其規(guī)律特點(diǎn)，開(kāi)展原型閱讀理念的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀水平得到提升，使其全身心地進(jìn)行語(yǔ)文教材課文閱讀，同時(shí)為今后更深層次的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生整體語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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（作者單位：河南省開(kāi)封市通許縣邸閣鄉(xiāng)邸閣中學(xué)）