我們的作文教學到底缺什么

我的老師曾經問過我這樣一個問題：“作文在中考試卷中占多少分？”我回答：“50分。”“那在你整個初中階段的教學中，你有用三分之一的時間來進行作文教學嗎？”這個問題問的我瞠目結舌，是呀，我們從來沒有！

語文素養好不好，最終的宗旨還是應用在寫作能力上，能不能在初中畢業時，我們的孩子都能習得最佳的作品，這無疑在叩問著我們這些教書人。我們的作文教學到底缺少什么？人們都調侃“一怕文言文、二怕周樹人、三怕寫作文”。我們的語文課上永遠在講著講不完的課文，做著做不完的試卷，學生的作文里永遠寫著正確的廢話。那些課后精美的詞語學過即忘，那些優美的片段，也只是為了應付背誦，那小學六年，初中三年學的表達方式、學的詳略、聯想、想像、抑揚、照應都去哪里了，到最后我們都歸罪于學生們缺少生活、缺少體驗、讀的書太少等等，以致于中考時我們看到的作文就是行款錯誤、標點錯誤、詞不達意、字跡潦草。

初中版《作文課，我們有辦法》的袁源老師也談到：“當一名小學畢業生走進我們的初中語文課堂，他（她）需要什么？他（她）能得到什么？三年后除了一份中考語文成績，他（她）還擁有些什么？”

其實，在我看來，現在的作文課堂太缺少讀寫結合。

葉圣陶先生說過：“學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀、要寫作，這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。”而語文能力中寫作能力恐怕更是終身需用的。

宋代陳師道在《后山居士詩話》中總結寫作經驗時提到：“ 永叔（歐陽修）謂為文有三多，看多，做多，商量多也。”然而縱觀我們的寫作教學，學生看得多未必寫得好。“讀"與“寫”之間仍然缺少座具體可行而堅實耐久的橋梁。

《語文課程標準》中要求初中生“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作”，這樣計算，學生一學年應練筆近2萬字。然而即便練到了這個“量”，由于引導得不充分，不系統，不能序漸進，依然功效甚微。”

在我們的部編版新教材中，作文教學呈現出了更加明晰的線條和思路，主要稍作研究的老師就會發現每一個單元的課文就是單元寫作最好的范文，可是我們在課堂上能有幾位老師做到隨機讀寫結合，這么好的方法都被我們擱置了，在我們的作文課上大多數老師還是讓學生在看作文書，背誦作文片段，看到這些種種做法，我們的一線語文老師得反思呀！

葉圣陶先生曾提出，“無論何時不說一句不完整的話，說一句話一定要表達出一個意思”的論斷，讓我們堅定的明確：在閱讀教學中，要深入解讀文本，挖掘語言材料中的語言文字訓練點，隨機進行寫作訓練，提高學生的習作水平。只有這樣我們才可以拓寬教學思路，增強研究文本意識，我們的教學才會注重以人為本和教學內容、方法的課堂生成，才能促進了新教材編寫理念與我們實際教學的結合。

在解決了讀與寫的關系后，我們還缺少一種真情實感的寫作指導。我們常常說“文如其人”這句話絕對是有原因的。

《論語》中說：“質勝文則野，文勝質則史（浮夸虛浮）。文質彬彬，然后君子。”又說：“文猶質也，質猶文也。虎豹之軤（去了毛的獸皮）猶犬羊之醇。”文質兼美，不但是做人的境界，也是行文的高標。然而什么樣的“質”（立意、選材）是好的，什么樣的“文”（結構、表達）才是美的呢？表現現實生活的難免平淡寡味，也容易千篇一律，不被接納似是理所當然，不顧內涵，一味追求形式創新、語言華美，雖然能獲得閱卷者的青睞，但這樣的文章顯然是文風不正。對初中生而言，要抒發真情實感，要做到文質并重是需要強調的，因為文如其人，學作文有時也關系到學做人。

葉圣陶先生曾說過：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”作文一定寫真話、用真心、動真情。

真實是文章的根本。真實的生活，真實的事情，展示真實的情景，刻畫真實的細節，只有這樣，文章才會有感人的力量。沒有什么比真實的生活更能打動人心了，沒有什么比真實的內容更能使文章富有魅力了。在我們的教材中像《散步》《背影》《秋天的懷念》《竊讀記》《走一步，再走一步》等課文，真實自然，讀來備感親切。走進真實的生活，走進真實的自然，走進真實的社會，走進真實的心靈，用自己的身心去體驗，從真實的生活中發現寫作的素材，尋求寫作的靈感，這是寫作成功的根本途徑。

要教會學生感受真情，要善于從自己的生活中感受別人給我們的關心與愛護。要善于捕捉周圍生活的閃光點動情感，發現并領悟人間的真情。要善于袒露心聲，不矯揉造作、不裝腔作勢。

只有自己感動了才可能感動讀者，要架起與讀者產生共鳴的橋梁。不只是送來雨傘、不只是背著你上醫院、不只是端牛奶蓋被子等等。要善于提煉寫作素材。可能是媽媽下班后忙碌炒菜的一個背影、可能是爸爸幫你推著自行車下樓的一個背影、可能是老師轉身在黑板上寫字的一個背影、亦或是一個微笑、一次哭泣、一束鮮花、一縷晨光，我們都要咂摸出滋味來，而且是不一樣的滋味。

三是缺少最基本的寫作素養。以往按記敘文、說明文、議論文的三大文體樣式進行文體規范寫作訓練，似乎很容易把握和操練，但眼下學生不買這個賬，寫出另類的考場作文;還有一種則是隨心所欲，不成一體。所以現在，許多老師為了讓學生“保險”，限制學生考場作文的獨特創意。還不分良莠地一律要求學生規范寫作，給出套路和模板。

黃厚江老師在他的《從此愛上作文課》中談到：“中學作文教學應培養學生基本的寫作素養，從課程價值角度看，中學作文教學是公民寫作素養的培養。什么叫作公民寫作素養呢？即一般公民的日常寫作所要求的寫作素養。也就是能夠達到寫作的基本要求，能夠做到文從字順，言之有物，能夠掌握常用的表達方式和基本的寫作方法，學會常見文體的寫作。”從這個概念，我們似乎明白了語文學科是培養學生的語文基本素養，寫作課也就是培養學生的寫作基本素養。

一篇作文的內容通常包含作者（以誰的名義寫）、讀者（寫給誰看的）、目的（解決什么問題）、話題（談論什么）、體式（以什么文體寫）等五大要素。大部分老師也會把這部分內容編輯成自己的作文模板，美其名曰：這可是我幾十年奮斗的結晶，現在給你們，一定把模板背過，考試照著套用就好。

就好像理科的公式定理掌握了，考試就剩下帶數字了，聽到這樣的教學語言，我表示很后怕，可是仔細想想，我們身邊這樣的老師決不是少數人，大部分還是停留在這個層次上執教自己的的語文習作教學，真成了“路漫漫其修遠兮”。

黃老師曾說過：“作文教學，不是簡單地接受，也不是機械地訓練，應該是言語生命的相互感染與自我覺醒。”我想，作文教學一定不能等到初三時再開始學習，而應該是在初一時就開始訓練，按照部編版教材單元習作的目標要求來設計自己一個學期的習作設計。將習作教學常規化，將習作教學統籌安排。

我們的作文教學缺活水灌溉，缺學生寫作興趣、才華的激發、缺循循善誘、不厭不倦的耐心引導....因為我們看中的是最后的結果，也就是分數。

看來作文教學路漫漫，我們一點都不能懈怠呀！

作者簡介：

崔寶玲，中學語文高級教師，陜西師范大學錦園學校語文老師、德育主任。曾榮獲“西安市教學能手、陜西省教學能手”“西安市優秀班主任”、“全國教育改革優秀教師”“基礎教育創新模范教師”等榮譽稱號。擔任“陜西省教育廳國培示范工作坊高端研修班示范課教師”、“陜西師范大學畢業生實習導師”、“未央區語文學科教研中心兼職教研員”等多種職務。多篇教育論文發表在省、市級核心期刊上，主持參與了多項省、市級大課題的研究。

（作者單位：陜西師范大學錦園中學）