藝術類院校大學計算機基礎課存在問題及教學改革探討

史家銀

摘要：大學計算機基礎課是藝術類院校公共必修課，是藝術類院校大學生接觸計算機知識、掌握操作技能的第一步，在公共課教學中具有很重要的地位。本文以云南藝術學院大學計算機基礎課程為例對藝術類院校藝術類專業學生的生源構成、個性特征、專業特點、文化基礎知識結構、思維方式等不同方面的特點進行分析，對如何改善和加強該課程的教學效果、對藝術類學生大學計算機基礎課的改革方向展開了探討。

關鍵詞：藝術類院校;大學計算機基礎;存在問題;教學改革

信息時代的今天，計算機早已成為了人們生產生活中不可缺少的工具之一，掌握計算機的基本原理和使用方法尤為重要。隨著計算機的不斷更新和發展，對當今大學生的計算機實際運用水平有了更高的要求，具備一定的計算機應用能力，已成為衡量大學生工作能力的重要標準。

目前，云南藝術學院大學計算機基礎課程是為全校本科學生開設的計算機基礎教育通識課程，它的內容是藝術類大學生必須掌握的計算機基本知識和基本操作。教學目的是使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，系統地、正確地建立計算機相關概念，具備運用計算機來進行學習和工作、撰寫畢業論文、處理數據、制作演示文稿以及在網上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網絡環境下操作計算機的基本技能。所以大學大學計算機基礎課程的教學效果直接影響到我校大學生對計算機技能的掌握程度。

一、云南藝術學院大學計算機基礎課程教學所存在的問題及特點分析

我校學生以藝術類專業占絕大部分，藝術類的大學生，是一個特殊的大學生群體，他們的生源構成、個性特征、專業特點、文化基礎知識結構、思維方式和未來的工作方向等都與普通大學生有著比較大的區別。總結起來有以下幾個特點：

一是生源構成的特殊性及藝術類大學生個性特征突出。藝術類院校的城市學生比例比其他非藝術類院校大，大部分學生的家庭條件相對比較好，學生自信心強，公眾交際廣，表現欲望更強烈，但是吃苦性較差，不易持之以恒地靜下心來思考學習。另外，藝術類大學生對大學計算機基礎課程的學習興趣較低。藝術專業強調學生的個性發展，主張學生在學業中發展自由個性，大部分學生性情活潑開朗、個性鮮明張揚，感性認知能力強。加之藝術類大學生思維方式差異較大。比如音樂、舞蹈、美術、戲劇專業的學生更注重的是發散性思維的培養，而大學計算機基礎課程的學習需要很強的邏輯性，要求學生有嚴密的邏輯思維能力，這種思維方式上的差異給這些專業學生學習計算機造成了一定的困難;從而導致了計算機基本操作技能水平普遍不高。

二是學生接觸計算機多與入學時的文化基礎知識水平普遍不高之間的矛盾突出。目前，隨著信息技術的飛速發展，中小學也開設信息技術課程，人們普遍認為學生的計算機操作水平應該較高。但據計算機教師多年來的調查統計，情況并非如此。一方面由于各地區發展的不平衡，新生入學的計算機水平呈現出較大的差異。據調查統計，10%左右的學生運用應用軟件水平較好;80%左右學生接觸過計算機，但沒有進行過系統的學習，還不能運用基本的辦公軟件為自己的學習和生活服務，這部分學生經過大學計算機基礎課程的系統學習后能較熟練地運用基本的辦公軟件為自己的學習和生活服務，如能自己排版畢業論文、做演示文稿等;剩下10%左右的學生從未接觸或很少接觸過計算機，甚至有的學生連開關機的概念都沒有，這部分學生感覺計算機深奧難懂，產生畏難情緒，一步跟不上，步步跟不上，因此失去了學習的信心，或索性曠課，考試總是不及格。另一方面是學生從高中開始平時課外使用手機較多，導致思想上不重視計算機技能學習。一部分藝術類大學生在思想上認為手機可以做一切事情，不重視計算機技能的學習，而他們使用手機的目的大多在于娛樂，利用手機進行學習的較少，男生大多熱衷于網絡游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂信息和網上購物。這使得大部分學生眼高手低，忽略了對計算機基本技能的學習，這幾年來藝術類大學生入學時的計算機操作能力水平總體而言甚至有下滑的傾向。

三是重專業、輕文化心理明顯。部分藝術類專業學生存在只著重學習專業課程，對文化基礎課重要性認識不足，以“副課”心態學習，不愿投入應有的時間、精力，只求考試通過。盡管教師聯系當今社會對計算機基礎操作能力的重要性反復宣講教育，但這一矛盾目前一直無法得到根本解決，這也使得部分藝術類專業學生對計算機操作技能難以掌握，一定程度上影響教學效果的提升。

四是計算機技能培養需時間較多與大學計算機基礎課時減少之間的矛盾突出。大學計算機基礎課由其本身性質決定需要掌握的內容大部分都是需要動手操作熟練的技能，這就需要學生有較多的時間來實踐操作。但是，近年來學校的招生人數增加，而教學時間卻在減少，由原來的每周4課時變為每周2課時，這樣學生所需掌握的內容沒有得到有效的操作訓練，使得教學質量和水平提升較難。

二、云南藝術學院大學計算機基礎課程教學改革探討

在高校開設計算機基礎課程是非常重要的。二十一世紀科學上最重要的、經濟上最有前途的研究前沿都有可能通過熟練的掌握先進的計算技術和運用計算科學而得到解決，計算技術對社會科學、自然科學和藝術的發展都產生了深遠影響，這是毋庸置疑的。

反思以上所述我院學生大學計算機基礎課程所存在問題，隨著計算機技術的快速發展，原有教學資源和教學方式難以完全滿足我院藝術類專業學生的學習需求，大學計算機基礎課程教學需要不斷深化改革，但改革不是減少。經過一線教師的調查研究，優化課程資源，改革教學方式是解決所存在問題的有效途徑。

（一）改革和優化課程資源

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。這里的課程資源指校內課程資源，包括教師、教材、學生等。

1、對學生進行分層次教學。

分層次教學可以采取以下兩種方式之一：

方式一：根據學生基礎劃分不同層次。教學對象不同教學效果也會有較大差異，對計算機基礎課程來說，由于學生入學前所接受的計算機教育情況參差不齊，教學對象的基礎水平差異較大，所以在學生開課之前進行基礎測試，根據測試結果進行分層次教學。建議在學生入學后進行云南省計算機等級考試一級水平測試，對未能通過水平測試的學生開設《大學計算機基礎》課程，側重于計算機基礎知識、常用辦公軟件、網絡基礎知識的教學，目標是通過學習達到一級水平;對于一次就能通過測試的學生開設一門更高層次的課程。比如《計算思維導論》、《多媒體課件制作》、《圖像處理技術》、《程序設計基礎》、《網頁制作》、《數據庫技術》等中的某一門。

方式二：根據學生學習興趣選擇不同教學層次和方向的課程。在這種方式下，不考慮學生基礎水平的差異性，而是在學生入學時開設多方向多層次的課程，直接由學生根據自己的學習興趣和今后的學習方向來選擇不同的課程。開設的課程分為辦公應用類、程序設計類、圖形圖像處理類、音視頻編輯處理類、網頁設計類等多種門類。學生根據不同興趣來選擇合適的課程，因材施教，教學效果會更理想。

2、改革教學內容。結合以上所設想的對學生層次的劃分和對不同課程方向的選擇，對應的就是對教學內容的改革。根據學生所選的不同的方向，編寫對應的教學教材。這樣有針對性地編寫相應的教材，同時與藝術類專業特色相結合，優化教學效果。

（二）改革教學方式

針對云南藝術學院大學計算機基礎課程教學所存在的問題及特點，結合自己的實際教學經驗，對于如何提高我校大學計算機基礎課的教學質量、實現教學目標，我認為需注意以下幾個方面：

1、“因材施教”，針對不同專業特點設置不同的教學側重點。在上課過程中，教師可以根據教學大綱把教學內容劃分為基礎知識模塊和專業技能模塊，對于課程的基礎知識模塊統一講解學習，而對于專業技能模塊則針對不同專業學生設置不同的內容。如音樂相關專業的學生側重于音頻編輯處理軟件的學習，舞蹈、影視專業的學生側重于音頻、視頻處理軟件的學習，美術相關專業的學生側重于圖片處理軟件的學習，藝術設計的學生側重于圖片處理、三維圖制作等軟件的學習，設計類專業的則注重圖像處理、報刊和雜志的排版等相關軟件的學習。這樣才能很大程度上與學生專業相結合，學以致用。

另外，在教學過程中教師在兼顧大多數學生求知需要的同時，還應該區分作業完成層次。在授課過程中，不但要照顧水平差的學生，也要兼顧基礎好的學生。既要讓底子較弱的學生也能很好的學會基礎知識，也要讓基礎好的學生學習到更深層次的知識。可以根據學生層次情況劃分小組，安排基礎好、認知能力強的學生，幫助基礎薄弱的學生完成教學內容，或者通過個別補習或輔導的方式，使得一個班級不同學習水平的學生學習進度盡量保持一致，共同進步，以達到最好的教學效果。

2、“問題意識”，利用任務驅動法提高課程教學效果。任務驅動式教學模式的功能與目標建構主義教學設計強調，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習。學生擁有了學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進。任務驅動式教學模式就是基于建構主義教學的這一原理，其主要的教學思路是：先提出問題，然后介紹解決問題的方法，最后歸納出一般規律。筆者在計算機公共課的教學上將這個教學原則比喻成“一棵大樹，問題（任務）驅動”的原則。即：把整個計算機基礎教學課程構建為一棵大樹，把其中的三個層次，即文化基礎、技術基礎和應用基礎構建為“枝”（每個知識層次就是大樹的一個分枝），最后再把每個知識層次中的若干個知識點構建為下一級分枝。同時，在具體的教學設計上采用任務（問題）驅動的方式，每一個知識層次都從實際的典型實例出發（提出問題或任務，明確目標），然后逐漸展開分析解決問題，在講敘實例的過程中將各知識點融入。這種精選實例，并將知識點融于實例中的教學方式能使非計算機專業學生迅速認識他們所需要的計算機知識體系的“樹”，由“樹”找“枝”，由掌握單個知識點到最終掌握整個大學計算機基礎的知識體系。

3、“以賽促學”，以多種方式激勵學生的興趣。學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。學生的興趣表現在他們有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間、不怕困難地做好一件事。因此，在教學的過程中，教師可以引入“計算機競賽”促進學生學習興趣和學習效果。可對我校大學一年級、二年級所上課學生進行計算機設計比賽，每學期大學計算機基礎課程開始時，學生可根據自己的興趣自愿組成參賽小組，每個小組3-15人，小組在給出的主題中選擇一個主題進行參賽，任課教師可在課內或課外進行指導，在學期末統一進行評價并評出比賽結果。比賽主題可包括：多媒體課件制作類、辦公軟件應用與二次開發類、數據統計分析類、交互媒體（含電子雜志）設計類、計算機音樂創作類（含原創、創編和視頻配樂）、計算機圖形圖像設計類（含靜態或動態的平面設計和非平面設計）等多種類別。評委老師邀請教務領導、公共教學部領導以及大學計算機基礎課程任課教師擔任。評價結果設置一等獎、二等獎、三等獎和鼓勵獎等多個獎項，并頒發獲獎證書。

這樣在教學過程中引入良性的競爭，以激勵學生學習計算機知識和技術的興趣和潛能，培養其創新創業能力及團隊合作意識，運用信息技術解決實際問題的綜合實踐能力，以提高其綜合素質，造就德智體美全面發展、社會就業需要、創新型、實用型、復合型人才。

三、結語

綜上，作為藝術類院校計算機基礎教育，既有和其他專業的共性，又有其獨有的特性。藝術類院校大學計算機基礎課如何在注重學生計算機知識與能力培養的同時，又能夠突出藝術類專業特點從而提高計算機基礎教育效果，值得我們進一步去研究和探討。

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基金項目：

本論文為“云南藝術學院 2018年本科教育教學改革項目”研究成果。

（作者單位：云南藝術學院）