探索語文課堂教學改革新路徑

劉詩超

教案側重“怎么教”;學案側重“怎么學”;而“學歷案”側重“何以學會”，強調學習經歷和過程，較之前兩者既是突破也是超越。下面我結合課文《故宮博物院》，談談基于學歷案的課堂教學。

遵循“課標”與教材

“有意義的學習經歷”必須與學習目標相匹配，目標的制定又需考慮“課標”和教材。《故宮博物院》是（魯教版）七年級下冊第三單元的一篇說明文。“課標”對說明文的學習要求是：能夠辨別說明順序;能夠分析文章使用的說明方法;能夠結合語境理解關鍵詞句含義，體會語言特點;能對課文的內容和表達提出看法。

教材是教學的主要依據，但怎樣挖掘教材內容以及挖掘到什么程度還要依據學情。我們確定《故宮博物院》學習目標如下：從“全篇、局部、精段”多梯度朗讀課文的方法入手，通過劃分段落、概括段意和填注解說，理清文章結構;以太和殿為例，通過對比閱讀，體會文中“運用方位詞”“轉換視點”的技巧方法，品味說明文語言的生動性;通過資料助讀，領略故宮博物院的藝術魅力，增強民族自豪感。

用好“資源與建議”

“資源與建議”部分是學習方法的指導，告訴學生將要學什么、內容在哪兒、會遇到哪些問題及怎么去克服等，為學生更好地學習提供幫助。

《故宮博物院》導學案“資源與建議”部分主要包括以下內容：本單元的幾篇課文都與建筑園林、名勝古跡有關，在學習過程中要理清文章結構，理順說明順序，體會說明文準確、周密又不失生動的語言;結構分析法、抓關鍵詞句法、對比閱讀法、創設情境法、合作探究法等有助于理清結構、理順順序、品析語言，是學習說明文經常要運用的方法;理清說明順序并了解作者的說明技法是本文學習的重點和難點，要借助方位詞找準立足點，體會作者“轉換視點”的寫作技巧。

讓學生自學“資源與建議”部分，了解所學內容的價值，明確學習的方向、路徑與方法。教師根據內容做出判斷，若學生可借助“資源與建議”自學，要告知學生自學哪一部分材料，遇到問題及時探討解決;若學生獨立學習有困難，教師可做一些鋪墊或講解，再安排學生學習，以充分發揮“資源與建議”的導學功能。

以“評”調控教與學

之前我們推行“先學后教”的教育理念，“學歷案”與此并不矛盾，只是倡導在“學”和“教”中再嵌入一個“評”，評價可為教師下一步的教學決策提供依據。若發現多數學生沒有學會，教師要對原來的預設進行調整。開展評價的過程，也是學生學習的過程，旨在讓學生分析前一段的學習得失，明確下一步是否需要幫助等。如果因時間原因無法當堂完成評價，教師可在“課后作業區”中配置“評價任務”。

完整的一節語文課，應以喚醒學生的學習興趣為起點，以提高學生的思維能力為高潮，以內化學生的學習方法為內涵，以讓學生能夠運用所學知識解決實際問題為終點。“學歷案”是基于“課標”、教材、學情的教學，教學需要有一定的模式，只有當經驗做法被上升到模式時，經驗才能更好地被傳播。

（作者單位：山東威海經濟技術開發區新都中學）責任編輯：姜乃強