相信“相信”的力量

曲淑梅

我來(lái)人大附小已整整15載，在這里我如魚得水，我對(duì)教育一切美好的想象在這個(gè)溫暖的家里都可以生根發(fā)芽。我認(rèn)為愛(ài)孩子首先要相信孩子，更要相信“相信”的力量。

我相信每個(gè)孩子都是善良的。即使有些孩子有時(shí)“犯錯(cuò)”，我也相信他們絕非有意為之，他們也許是想引起我們的注意，或是用不合適的方式表達(dá)自己的意愿。比如我們班有一個(gè)孩子常在課間滿教室追打同學(xué)，但我相信他是心地善良的孩子。通過(guò)多次觀察、溝通與交流，我了解到他區(qū)分不清其他同學(xué)的無(wú)意碰撞與打架之間的區(qū)別。我告訴他這二者之間的區(qū)別，其他同學(xué)都像他一樣善良友好，即使別人犯錯(cuò)了，也應(yīng)通過(guò)好好溝通來(lái)解決問(wèn)題。不到一個(gè)月，他不再追打同學(xué)，還主動(dòng)為別人提供幫助，成了班上非常受歡迎的孩子。

我相信每個(gè)孩子都是積極的、上進(jìn)的。我在日常教學(xué)中常常使用“示弱”的辦法，讓孩子們自己管理隊(duì)伍。早上做操喊口號(hào)時(shí)，我使用“激將法”跟孩子們說(shuō)：“你們的聲音肯定沒(méi)別的班大。”孩子們不愿意被看扁，個(gè)個(gè)精神抖擻喊口號(hào)。對(duì)于不愛(ài)吃蔬菜的孩子，我說(shuō)：“我覺(jué)得青椒不好吃，你肯定也不愛(ài)吃吧？”結(jié)果孩子為了表明自己不挑食而大口吃青椒。孩子在學(xué)習(xí)上或與同伴交往中有困難時(shí)，我也給予鼓勵(lì)和支持。多年來(lái)我堅(jiān)持給家長(zhǎng)打“報(bào)喜電話”，肯定和鼓勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)使孩子內(nèi)生出新動(dòng)力，不斷進(jìn)步。

我相信每個(gè)孩子都有獨(dú)特的價(jià)值。我依據(jù)加德納的“多元智能理論”，將自己的班級(jí)文化定位為“啟明星”。我相信每個(gè)孩子都能學(xué)得好，但不是在同一天，也不是用同一種方法。我們班以前有個(gè)孩子坐不住，無(wú)法集中注意力聽(tīng)講。我通過(guò)和孩子們玩“對(duì)對(duì)碰”游戲——讓孩子用眼睛看老師的眼睛——吸引孩子注意力，后來(lái)那個(gè)坐不住的孩子上課也能專心聽(tīng)講了。作為教育工作者，要用孩子能理解并喜歡的方式走進(jìn)他們的世界。我總結(jié)了教師說(shuō)話的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：要慢，讓孩子聽(tīng)懂;要甜，讓孩子喜歡;要細(xì)，讓孩子思考。我也鼓勵(lì)孩子在課堂中充分表達(dá)自己的看法：“老師不怕你說(shuō)錯(cuò)，就怕你不說(shuō)。”

我相信當(dāng)孩子被溫柔對(duì)待后，也必然會(huì)用同樣包容、平等與尊重的方式回饋社會(huì)。因?yàn)檎嫘南矚g孩子，孩子也喜歡和我親近，他們下課后來(lái)摸摸我的手，蹭蹭我的臉，說(shuō)我是他們?cè)趯W(xué)校的媽媽。在家嬌生慣養(yǎng)的“小公主們”課間會(huì)來(lái)找我編頭發(fā)，調(diào)皮搗蛋的小伙子們會(huì)主動(dòng)為班級(jí)打掃衛(wèi)生。我曾帶過(guò)一個(gè)患有罕見(jiàn)病的孩子，總是擾亂課堂紀(jì)律，有些家長(zhǎng)甚至建議“清退”他。我對(duì)孩子們說(shuō)：“我們?cè)谝粋€(gè)班，就是一個(gè)大家庭。如果我們感冒了，爸爸媽媽一定不會(huì)不管我們，而是會(huì)照顧我們，為什么？因?yàn)榘职謰寢寪?ài)我們。同樣，我們班這個(gè)小朋友也‘感冒’了，我們作為他的家人，都不要他嗎？是不是也應(yīng)該像家人一樣包容、照顧他呢？”孩子們深以為然，真心包容并尊重這個(gè)孩子，這個(gè)孩子的治療取得了意想不到的效果。我相信等他長(zhǎng)大了也會(huì)溫柔地對(duì)待世界。

我相信“相信”的力量，也希望更多老師與我一起，相信“相信”的力量！

責(zé)任編輯：王悅