淺析提升高中生物教學有效性的策略

蘇維維

摘 要：本文中的高中生物教學有效性指的是增強學生學習的積極性和內在驅動力，讓學生更為全面地掌握高中生物知識，提升學生靈活運用高中生物知識的能力。與此同時，本文注重，從生活化教學、自主化教學以及思維導圖三個角度，對高中生物教學模式，在實踐中的應用進行簡單介紹，旨在提升生物教學質量。

關鍵詞：高中生物;生物教學;教學有效性

在現階段的高中生物教學中，多種因素共同制約，導致生物課程教學效果差。究其原因主要由于以下兩點。第一點，教學方式不合理。有些教師受到高考壓力的影響，在教學過程中，他們將教學的重點，集中在學生的解題效率上，忽視培養學生生物學習的成就感，導致學生的生物學習積極性被嚴重消磨。第二點，學習方式不合理。學生在生物學習中，不能掌握正確的學習方法，只是盲目地進行記憶知識和練習習題，造成學生實際學習效果與具體的期望值相差甚遠。針對以上狀況，教師可以從以下幾點進行解析，提升高中生物教與學質量。

一、教學自主化，提升生物學習積極性

教師在自主化的教學過程中，可以運用小組合作，開展高中生物教學，讓學生在相對自由的學習過程中，相互交流，相互探究，激發學生的高中生物知識的學習積極性，提高高中生物教學質量。

例如，在講授完《神經調節和體液調節》這部分內容時，教師可以運用小組合作法開展授課，讓學生對相關的高中生物知識，進行系統化，全面性地探討，激發學生高中生物知識學習的主觀能動性，并適時地對學生的思維進行引導，讓他們在潛移默化中，掌握高中生物的學習方法，激發學生的高中生物學習積極性。在講授本節內容的過程中，教師主要從以下三方面入手。第一方面，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的學習水平以及主觀意愿，進行分組。第二方面，設置問題。教師設置如下的問題：神經調節與體液調節的相似和不同之處，在哪里？哪種調節的方式范圍更廣？第三方面，適時觀察。教師時時關注學生的討論動態，并適時地對學生的問題進行引導，增強學生高中生物學習的積極性。第四方面，介紹成果。在大部分學生討論結束后，教師對學生進行提問。小冉積極地舉手說：“體液調節的重要組成部分是激素調節，然而，兩者不能完全對等，比如，在血漿中的PH值的維持，它并不屬于激素調節，而是屬于體液調節。”教師創設自主性的探究模式，引導學生運用合作的方式開展高中生物自主學習，提升高中生物教學質量。

二、教學生活化，激發學生學習驅動力

教師可以運用生活化的方式，開展授課，引導學生構建高中生物知識與學生生活之間的連接，讓學生在生物學習的過程中，運用物理知識，詮釋生活現象，運用生活現象理解生物知識，構建具有生活氣息的高中生物課堂，激發學生生物學習的內在驅動力。

例如，在講授《細胞中的無機物》這部分內容時，教師可以運用生活化的場景，即引導學生思考如下的問題：（1）你們知道常見的包裝帶上的飲料成分是什么？飲料成分具體可以分為幾類？（2）你在哪些飲料的成分構成中，發現過無機鹽？（3）在運動后，你會選擇喝礦泉水，還是純凈水？為什么？教師引入生活化的情境，激發學生探究高中生物的學習興趣，讓學生構建高中生物知識與學生生活常識的連接，讓學生在生活中運用生活，在生物學習的過程中，聯系生活，提升高中生物教學質量。

三、教學導圖化，增強知識整體掌握力

思維導圖的優勢在于充分調動人的感性認知和理性認知，讓人更為全面和立體地思考和分析問題，提升人們思考的科學性和有效性。教師可以運用思維導圖的方式，開展高中生物教學，鼓勵學生大膽運用他們的思維方式，對高中生物知識進行分類和分析，培養學生生物知識學習的自信心，激發他們生物學習的內在驅動力。

例如，在講授《通過神經系統的調節》這部分內容時，教師可以引導學生運用思維導圖的方式，進行預習，提升學生高中生物的學習積極性，增強他們整體把握高中生物知識點的能力。在學生的思維導圖作業中，給教師印象最深的是小韓的作業。小韓的高中生物思維導圖，以“神經調節”為思維導圖的關鍵點，并以此為中心，依次構建神經元的組成部分、神經沖動以及神經調節方式等內容，從而將高中生物內容，進行層次化地展示。教師運用思維導圖教學法，可以增強學生對高中生物知識內容的掌握能力，提升學生的高中生物學習主觀能動性，讓其運用思維導圖的方式進行自主學習，找準高中生物學習的著力點和方向性，提升生物的教學質量。

總而言之，在提升高中生物教學有效性的過程中，教師既要給予學生一定的探究空間，又要對他們的高中生物學習進行引導，從而處理好獨立學習和適時引導之間的關系，既讓學生掌握正確的學習方法，又增強他們的生物獨立學習能力，從而獲得良好的高中生物教學效果。

參考文獻

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