高中生怎么運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)

王春香

摘 要：在英語教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。教師可闡述如何合理而有策略地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中提升自身的英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

AbstractIn English teaching，reading is an important way to cultivate senior high school students'core English literacy. Whether the teaching design of reading is reasonable directly affects students' learning experience，cognitive process，emotional development and learning effectiveness. Teachers can explain how to use mind mapping reasonably and strategically to guide students to improve their English reading literacy in the process of self-exploration and construction of mind mapping.

Key words：mind mapping;high school English;reading teaching

前言

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，是英國學(xué)者東尼.博贊（2005）依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦中擴(kuò)散思維的展開。雖然近年來，思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛運(yùn)用于外語教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域（如詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)等），并取得了顯著成績，但是，在關(guān)于如何有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)方面，還有很多值得探討的地方?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段英語閱讀技能有了更高的要求，這就要求教師在閱讀教學(xué)中除了要教給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，還要教學(xué)生閱讀的方法。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建整體性知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可視化發(fā)展，使學(xué)生能夠更直觀地了解文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整體提高學(xué)生的閱讀能力。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

（一）自主性原則

對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性是非常重要的。教師不僅要在課前做相關(guān)的準(zhǔn)備工作，而且要為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生在課堂上有針對(duì)性地聽講。教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為單位通過各種方式收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。例如，在講授人教版高中《英語》必修3Unit 2Healthy eating中Reading部分Come and eat here之前，可以要求學(xué)生在課前收集有關(guān)健康飲食和餐飲文化的相關(guān)資料，為課堂閱讀作充分的準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）互動(dòng)性原則

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)很容易出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生不知道如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不知道怎么繪制思維導(dǎo)圖，不知道如何將思維導(dǎo)圖與閱讀結(jié)合起來等，這些都需要通過師生之間的交流與合作來解決。因此，教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，不僅要保證語言講解的連貫性，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，從而達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，師生之間的有效互動(dòng)會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）鞏固性原則

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅僅出現(xiàn)在英語課堂上，還需要將其拓展至課外，這樣才能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在閱讀教學(xué)完成后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，布置一些鞏固性作業(yè)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)其思維能力。

二、高中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的方法

（一）閱讀前使用思維導(dǎo)圖

以思維導(dǎo)圖的方式導(dǎo)入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。文化滲透對(duì)于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，文化背景的填充是閱讀教學(xué)乃至英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以以文章的話題作為中心點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，以師生互動(dòng)的方式，將文章的背景知識(shí)多方面、多角度地加以擴(kuò)充和整合。運(yùn)用這種方式，可以激發(fā)對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生的距離，并為接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激活學(xué)生腦中儲(chǔ)備的相關(guān)信息以及詞匯。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮了其自主性。其次，教師還可以利用思維導(dǎo)圖講授新詞匯，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，提高學(xué)生對(duì)文本的整體理解和把握，有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。

（二）閱讀中使用思維導(dǎo)圖

閱讀活動(dòng)是構(gòu)成整個(gè)閱讀課程最重要的一部分，它一般由第一遍速讀與第二遍尋讀和第三遍細(xì)讀組成。思維導(dǎo)圖的使用，既可促進(jìn)師生交流，又有助于學(xué)生理解和把握語篇。

第一遍讀通常采用掃讀方式。教師引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度讀完全文，概括文章主旨以及段落主旨，并將主旨以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來作為思維導(dǎo)圖的中心。第二遍讀通常采用尋讀的方式，根據(jù)問題在文中尋找答案，閱讀中的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在文章中更快地定位和提取重要信息。第三遍進(jìn)行細(xì)讀，完成思維導(dǎo)圖的分支，并補(bǔ)充細(xì)節(jié)。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富和填充，借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行有意義的構(gòu)建?；谒季S導(dǎo)圖的逐層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性的原則，把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)從字、詞、句轉(zhuǎn)移到文章的整體框架及上下文邏輯關(guān)系上，為學(xué)生的自主閱讀構(gòu)建一個(gè)高效的模式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀后使用思維導(dǎo)圖

教師通常于閱讀后檢驗(yàn)以及鞏固課堂講授的知識(shí)。首先，借助閱讀中的思維導(dǎo)圖，師生共同回顧閱讀材料的語言知識(shí)，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)，既形象直觀又省時(shí)高效。其次，教師可以繼續(xù)借助前文的思維導(dǎo)圖框架作為提示，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述或者是有意義的背誦。再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，頭腦風(fēng)暴圖的發(fā)散性特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行思維發(fā)散，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是深化文章主題。在這一過程中，思維導(dǎo)圖為各個(gè)活動(dòng)提供腳手架，使得教師在教學(xué)過程中起到先行組織者的作用，學(xué)生的主體性以及閱讀前后的教學(xué)設(shè)計(jì)完整性得到了體現(xiàn)。最后，教師可以根據(jù)課文思維導(dǎo)圖模型，給學(xué)生布置相關(guān)寫作任務(wù)。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)形成全局觀念，自主構(gòu)建英語知識(shí)體系。此外，思維導(dǎo)圖將會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地開闊視野，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。因此，思維導(dǎo)圖適用于高中的英語閱讀教學(xué)。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖充分利用人左右腦的不同功能，結(jié)合抽象思維和形象思維，有助于加快學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高學(xué)生處理復(fù)雜文本的速度，培養(yǎng)學(xué)生快速歸納信息的能力。同時(shí)，使學(xué)生將閱讀材料中的關(guān)鍵信息以及信息間的層次關(guān)系以圖的形式展現(xiàn)，增強(qiáng)了閱讀的趣味性，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

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