論怎樣充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)

劉勇

摘 要：小學(xué)生是天真的，只要抓住了學(xué)生的不同特點(diǎn)，并用好了他們的特點(diǎn)，就可以收到好的效果。在教學(xué)中讓他（她）去當(dāng)小老師，給大家講怎樣算，怎樣想等，挖出他們的潛力，在學(xué)習(xí)中起到良好的效果。利用學(xué)生的好奇，給以好奇拓展訓(xùn)練;教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到“好動(dòng)”，他們思維的閘門也隨之打開。久而久之，學(xué)生的想象力將得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力也隨之得到加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;特點(diǎn);好奇;好動(dòng)

小學(xué)生是天真的，只要用好了，就可以收到好的效果。在教學(xué)中愛說的就讓他（她）去當(dāng)小老師，給大家講怎樣算，怎樣想等，好動(dòng)的叫去做算式，畫圖，量長(zhǎng)度，總之盡量廣發(fā)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖出他們的潛力，在學(xué)習(xí)中起到良好的效果。有一次我正在輔導(dǎo)一名學(xué)生做作業(yè)，另一個(gè)又在問，我說等一下，我把剛輔導(dǎo)完的這位學(xué)生叫去教他，這樣即使讓他得到鞏固，又教了另一個(gè)學(xué)生，我在旁邊即當(dāng)聽者，也當(dāng)督導(dǎo)，沒講清楚給以指導(dǎo)。

好奇，利用學(xué)生的好奇，給以好奇拓展訓(xùn)練，例如上到三位數(shù)除以兩位數(shù)時(shí)，給學(xué)生講“除數(shù)折半商四、五”的試商方法。學(xué)生聽到后就想知道究竟，老師順勢(shì)給以提示，除數(shù)折半商四、五是指當(dāng)被除數(shù)的前兩位數(shù)與除數(shù)的一半十分接近的時(shí)候，就可以在下一位上用4或5是商。如330除以68，除數(shù)68的一半是34，33接近34，可以直接商4。350除以68，除數(shù)68的一半是34，35接近34，且大于34，可以直接商5.你能用這個(gè)試商方法計(jì)算252除以48和365除以74嗎？學(xué)生會(huì)算了，馬上告訴“同頭無(wú)除商八、九”的試商方法。學(xué)生不但學(xué)到了試商的方法，又得到了拓展訓(xùn)練，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，把他們引進(jìn)“樂學(xué)”的大門。巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”“緋”情境，就可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而促使他們自覺地去完成既定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到情知交融。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入新課時(shí)，教師如果巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”“緋”情境，就可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而促使他們自覺地去完成既定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到情知交融。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的相互改寫”時(shí)，筆者在米黃板上寫下分?jǐn)?shù)“13/16”，并問學(xué)生這個(gè)分?jǐn)?shù)是否可以化成有限小數(shù)。學(xué)生思考后說：“老師，這個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)！”接著，筆者請(qǐng)每個(gè)學(xué)生寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，先自己算一算看能不能化成有限小數(shù)，然后再來(lái)考考老師：每個(gè)學(xué)生報(bào)一個(gè)分?jǐn)?shù)，看老師不通過計(jì)算是否能迅速判斷出哪些分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)、哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。這時(shí)，教室里的氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生都想來(lái)考考老師。但是，筆者可以快速、準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生所報(bào)的分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，在這種情境下，學(xué)生感到很好奇。接著，筆者問學(xué)生：“你們不用計(jì)算，能否準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)分?jǐn)?shù)是否可以化成有限小數(shù)？”學(xué)生搖搖頭，都被筆者這一問難住了。此時(shí)，掌握新知便成為學(xué)生的最大愿望，他們思維的閘門也隨之打開。

好動(dòng)：我在教學(xué)中常常運(yùn)用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到“好動(dòng)”，在進(jìn)行舉例教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生跟著我的教學(xué)動(dòng)作，使學(xué)生手中的筆動(dòng)起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，不僅僅是被動(dòng)的接受教學(xué)，而是親自動(dòng)手動(dòng)腦：比如計(jì)算“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，教師在黑板上用粉筆，學(xué)生在講臺(tái)下用鋼筆寫，教師寫出三位乘數(shù)的同時(shí)，學(xué)生也跟著老師的步驟寫出三位數(shù)字，256乘74時(shí)，跟著老師寫出此豎式，十位上數(shù)字去乘個(gè)位上時(shí)，積的末位和什么位對(duì)齊，都完整寫完。這樣不但讓學(xué)生練習(xí)了，而且那些愛動(dòng)、搞東西、搞小動(dòng)作都可以用到學(xué)習(xí)上，抓住了學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)。只有在和諧、民主的教學(xué)情境中，學(xué)生才敢說、敢做、敢想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生情感交融的數(shù)學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探求新知的愿望，為創(chuàng)造性地解決問題做好充分的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來(lái)，促使他們互相學(xué)習(xí)、互相研究、互相啟迪。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在課剛開始時(shí)請(qǐng)學(xué)生拿出字典查“循”字，看看“循環(huán)”是什么意思。在數(shù)學(xué)課上查字典，學(xué)生興趣盎然，很快就查到“循”字。查完的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂氣氛隨之活躍起來(lái)。學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步闡明其含義，如鐘表上指針的轉(zhuǎn)動(dòng)是一圈又一圈地重復(fù)，每年總是從1 月到12 月不斷地重復(fù)，它們都是循環(huán)的。在這樣的情境中，學(xué)生的思維被激發(fā)。有的學(xué)生認(rèn)為“循環(huán)是不斷重復(fù)的意思”，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“重復(fù)是有規(guī)律的，順序是不變的”，還有的學(xué)生知道了“循環(huán)是永不停止的”。至此，學(xué)生對(duì)“循環(huán)”一詞有了全面透徹的理解，順利地開始了新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師通過抓住重點(diǎn)理解“循環(huán)”的含義，以字典為線索，用設(shè)疑搶答的形式牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了探究“循環(huán)小數(shù)”的效果。

學(xué)生是天真無(wú)暇的，只有在寬松、民主的情境下，多觀察，多去思考，才能發(fā)揮學(xué)生的更大的作用，才能產(chǎn)生巧妙的解答。久而久之，學(xué)生的想象力將得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力也隨之得到加強(qiáng)。