信息教育背景下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)體會

李剛

摘 要：隨著新課改的不斷推進與發(fā)展，以及高三數(shù)學(xué)教學(xué)壓力的不斷加大，當(dāng)前教師都在思考如何在符合新課改教育教學(xué)規(guī)定的前提下謀求一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知以及促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。特別是在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程中，教師對于數(shù)學(xué)熱點問題的研究已經(jīng)形成了一種常態(tài)。正所謂君子性非異也，善假于物也。本文將重點分析信息教育背景下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)體會，并且會結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗與方法對其作出詳細(xì)的論述，表達個人的看法與觀點，提出個人的建議。希望能給廣大高三數(shù)學(xué)教師帶來一些幫助與參考。

關(guān)鍵詞：信息教育;高中數(shù)學(xué);高三復(fù)習(xí)課程;心得體會

一、前言

信息教育，指的是通過現(xiàn)有的信息技術(shù)對學(xué)生展開相應(yīng)的課堂教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維發(fā)散能力，滿足新課改教育背景下的素質(zhì)教學(xué)，以及對學(xué)生的素養(yǎng)培育。利用信息技術(shù)對學(xué)生展開數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以從中挖掘出大量的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，并且可以將之與多媒體等教學(xué)硬件相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生從創(chuàng)新能力到解題能力的全面培養(yǎng)。該方法可作為一種幫助學(xué)生形成高效邏輯思維、掌握解題技巧以及提高作業(yè)速度的有效措施。

二、利用信息化教學(xué)實現(xiàn)知識系統(tǒng)化

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，主要表現(xiàn)出來的特點是內(nèi)容繁多、知識量龐大、耗費時間長。在這三大特點下，教師對學(xué)生進行訓(xùn)練與培養(yǎng)時主要是結(jié)合對基礎(chǔ)知識的鞏固教學(xué)、解題技能的強化訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)方法的深入培養(yǎng)。所以，教師務(wù)必要將整個高中階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行整體的歸納與總結(jié)，然后通過信息教育的手段整合出一個高效率、高質(zhì)量的教學(xué)方案對學(xué)生展開系統(tǒng)化的知識教學(xué)，以此來體現(xiàn)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體結(jié)構(gòu)。比如，在筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗中，會利用信息教育中的幾何畫板對學(xué)生展開關(guān)于指數(shù)和對函數(shù)一起其他類似知識的復(fù)習(xí)教學(xué)。并且在教學(xué)過程中會通過“先簡單、后復(fù)雜;先一般、后特殊;先順時針、再逆時針”的方式進行相應(yīng)的教學(xué)與培養(yǎng)。通過這樣的方法，可以將高中數(shù)學(xué)課程中所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容一一利用幾何畫板表達出來，并且還可以體現(xiàn)出高一到高三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所有的教學(xué)模塊以及教學(xué)單元。以此為法，不僅可以讓學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成較為系統(tǒng)且較為高效的學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生通過信息教育中的幾何畫板教學(xué)方式直觀的了解到關(guān)于數(shù)學(xué)題目的動態(tài)信息。在此基礎(chǔ)上，既讓學(xué)生掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識，又讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中加深對于指數(shù)和函數(shù)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識，并且還能讓學(xué)生明白“對、指不分家”的道理。另外，還可以讓學(xué)生在整個復(fù)習(xí)過程中對之前所學(xué)知識進行推斷與整理，從而在利用信息教育形成的課堂系統(tǒng)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，也實現(xiàn)學(xué)生大腦中的思維系統(tǒng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。正可謂是一個幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的長久之計。

三、利用信息化教學(xué)實現(xiàn)解題通性化

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的第二輪中，絕大部分教師都會對學(xué)生進行解題思路的開發(fā)以及解題技巧的培養(yǎng)。該階段屬于一個實踐應(yīng)用階段，需要學(xué)生將第一輪復(fù)習(xí)過程中所獲取的知識全面的應(yīng)用在該階段中。從解題的過程中探索題目的規(guī)律與數(shù)學(xué)知識的要點，并且結(jié)合解題錯誤率分析自身存在的問題與不足，隨之對其進行強化訓(xùn)練。在該階段，教師對學(xué)生所進行的解題教學(xué)需要體現(xiàn)解題的通性化，即是解題過程中需要明確主干思路與知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用以及對個人思維的延伸。比如，教師可以通過幾何畫板或者多媒體信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生展開“等和線”的復(fù)習(xí)教學(xué)。在該教學(xué)中，教師需要通過幾何畫板深刻挖掘課程內(nèi)容的本質(zhì)，讓學(xué)生通過動態(tài)的圖畫等內(nèi)容了解到等和線的性質(zhì)與概念。隨后教師便可設(shè)計相應(yīng)的例題讓學(xué)生進行自主解題。在得出題目結(jié)果之后，教師可以通過“逆化”的方式讓學(xué)生再將題目求證一遍。并且在學(xué)生求證的過程中教師要結(jié)合幾何畫板的動態(tài)圖給學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)。以此為法，可以讓學(xué)生對類似題目有一個更深層次的理解，并且可以讓學(xué)生通過多種手段求證該題目。這也是通過信息教育手段促進學(xué)生解題技巧與效率的一個重要途徑。

四、利用信息化教學(xué)實現(xiàn)答題規(guī)范化

在高考中，學(xué)生會遇到因為答題不規(guī)范而被扣分的現(xiàn)象。所以，教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，也叫將之納入到教學(xué)范圍中，確保學(xué)生不會因為答題不規(guī)范而失分。在此，教師可通過一個簡單的方法驗證學(xué)生的答題規(guī)范程度。如，可下載網(wǎng)絡(luò)上的答題軟件，然后將之在多媒體視頻上設(shè)置成為“現(xiàn)場答題”模式，這樣不僅可以讓所有學(xué)生看到規(guī)范答題的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且該軟件還能自動識別答題過程中出現(xiàn)的不規(guī)范行為。如多余的標(biāo)記、多余的步驟、字跡的工整程度等等。該方法屬于一種高效驗證學(xué)生答題規(guī)范性的有效措施。只要教師在日常課堂復(fù)習(xí)的過程中對學(xué)生稍加引導(dǎo)與規(guī)范，便可以讓學(xué)生避免此類“低級錯誤”的發(fā)生。

五、總結(jié)

在高三階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師若想通過信息技術(shù)的教學(xué)方式為學(xué)生保駕護航，就要站在近些年高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)整體狀況的視角下分析信息教育對于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)的優(yōu)勢，只有這樣才可體現(xiàn)其實效性與功能性。

參考文獻

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