淺談英語聽說課中存在的問題及解決方案

楊海梅

摘要：英語教學的目的培養學生的英語交際應用能力，英語課堂是教學的主要場所，聽說課又是英語教學活動中一種常見的課型。教材中每個教學單元都有聽說訓練的模塊，因此聽說訓練的質量直接影響著英語教學的質量，學生應用語言的綜合素質。本文就聽說課堂中暴露出的問題，談一下個人的看法與認識。

關鍵詞：聽說課堂 準備 呈現 操練 鞏固 檢測 作業

聽說課堂是培養學生英語聽說能力的主要載體。經過多年的教學實踐與探索，英語聽說課堂已經逐步發展為六大教學步驟，即準備—呈現—操練—鞏固—檢測—作業。但反思實際的教學過程，發現仍存在這樣或那樣的問題。下面根據個人教學實踐，結合聽說課堂六步驟，淺談一下英語聽說課堂教學中存在的問題及解決方案。

一、存在的突出問題

（一）準備

準備分為自由交際與復習檢查兩個環節，其教學目的為通過檢查學生對已有知識的掌握情況，為學生學習新知做好心理與知識能力的儲備。

1、自由交際環節形式單一、內容乏味，往往是老生常談，重復性的師生問好，使其失去了應有的作用，慢慢流于表象，成為程式化的東西;

2、復習檢查環節缺乏能夠有效指導學生根據已學的詞匯特點，從音、形、義等不同角度進行預習的導學案，而是過分的強調學生機械的讀寫生詞。此舉既加重了學生負擔，又讓學生產生厭學心理。同時復習內容與新手知識缺乏必要的聯系，起不到應有的復習效果。

（二）呈現

呈現重點突出示標定向與導入新課兩個環節，其教學目的是讓學生明確學習任務、了解本節課要學什么，進而將學生的注意力引導未知的知識上，從而激發學習興趣。

1、示標定向需出示教學三維目標，即語言目標、能力目標、情感目標，提倡從詞匯、句型、語法、話題、功能、情感因素、教育意義等方面完成課堂教學。但在實際操作中，暴露出目標制定不全面、不準確，目標設計片面、簡單，展示走過場等諸多問題。很多時候，不要說目標對教學的導向作用，就是學生有時根本不知道本節課的目標是什么;

2、導入新課中Target language要突出直觀性，通過創設情境等手段激發學生感知的興趣。但在實際教學過程中，暴露出缺乏直觀性、知識銜接性差、課堂枯燥乏味等問題，甚至完全忽視舊知識的銜接作用，不僅不能以舊帶新，以舊推新，還給學生平添了諸多學習困難。

（三）操練

操練分為機械操練、有意義操練、交際性操練三個學習層次，其目的為幫助學生掌握知識，進而形成技能，最終發展能力。

1、機械操練需訓練學生正確且又迅速地讀出新的語言。在實際課堂中，教師往往沒有做到讓學生正確的模仿錄音中的生詞或句子，更別說脫口而出了;

2、有意義的操練要求教師幫助和引導學生理解知識、掌握概念、認識規律。課堂教學中，很多教師沒能將新知識中的語法特點等講清楚，不能讓學生通過觀察、比較、分析新的語言現象，無法實現從結構到知識的轉移;

3、交際性操練最終要求教師引導學生運用新知，結合實際，解決日常問題。但在課堂教學中，部分教師設計的活動任務缺乏有效性、針對性、可操作性，并由此影響了教學目標的達成度。

（四）鞏固

鞏固作為聽說課堂的一大步驟，其主要目的為幫助學生鞏固所學知識，提高理解能力，增強運用能力。在實際授課過程中，因種種原因出現以下問題。

1、教師對教材理解不透徹，不能完整的利用教材，且處理內容時缺乏必要而有效的指導;

2、在Listening環節中目的不明確，不能讓學生帶著問題去聽，聽后不能有效地去學;

3、只是機械的根據課表要求處理語言知識點，照本宣科的講解重點詞匯與句型，忽視學生學習中暴露的問題，教與學脫節;

4、教師在Speaking環節中忽視對學生技能的形成、能力的培養，欠缺培養學生運用語言表達實際意義的教學意識;

5、教師的課堂實施過程過于機械，忽視學生的學習情況，過早進行表演或下一步的學習;

6、教師在Writing環節中只是單純的寫，對學生起不到牽線搭橋的輔助作用。

（五）檢測

檢測是所有常態課堂的必備步驟，其最根本的目的就是掌握學生的學習目標達成度。通過檢測暴露學生在新知應用上的問題，讓教師更好的對癥下藥，及時調整教學思路、教學設計等;通過檢測提高學生學習效率，有效促進學生的學習實效性，真正做到高效學習。

1、當堂檢測中題目設計缺乏針對性與目的性;

2、檢測時間設計不合理，出現過多或過少的情況，不能正確反映學生的真實學習情況;

3、檢測后的反饋補償教學跟進不力。

（六）作業

作業是課堂教學的最后一個步驟，其目的在于通過作業進一步鞏固和發展課堂所學，從而提高學生的應用能力。

1、作業脫離學清，量大造成抄襲現象;

2、作業布置較隨意性，缺乏目的性與針對性;

3、作業形式單一，重在寫與記，結構不合理;

4、作業反饋不及時，補償不到位。

二、解決方案

（一）準備

1、自由交際環節教師應給與學生充分的語言實踐機會，比如師生問好、師生問答、連鎖提問、值日生匯報、情景表演等，以此創設濃厚的英語氛圍，激發學生的學習興趣;

2、復習檢查環節重在檢查作業完成情況與新知預習效果。整體以本單元或本節課知識為主，做到緊密聯系新授課內容，同時激發學生對舊知的回憶，以便掃清學習障礙。教學中可適當采取提問、聽寫、翻譯、檢查等形式，以便更好查擺問題。

（二）呈現

1、示標定向旨在起到目標的定向作用，故課堂教學目標應緊扣教材，符合學情。如：新目標英語七年級下冊Unit 7 What does he look like？Section（3a-4）的教學目標中知識目標重在運用新單詞，鞏固句型，能力目標重在學會描寫人物愛好、外貌等，情感目標重在讓學生形成良好的人際交往態勢;

2、導入新課環節要求增強教學直觀性，降低理解難度。故教師可在課堂中加入動作、手勢，引入簡筆畫、教學掛圖、圖片，借助模型、多媒體等手段加強Target Language的呈現過程中的直觀性。同時有針對性的復習舊知識，做到前后聯系，進一步降低學習難度。

（三）操練

1、機械操練階段重在重復新知，以跟聽跟讀、仿說為主。教師可選擇先集體再個人的方式，通過全班—分排—雙人—個人的過程完成對新知的初步認識與掌握。再者，通過集體練習增強學生解決困難的信心，通過個體練習為學生提供展示平臺。在此訓練的基礎上，讓教師對學生的掌握情況有了一定的了解;

2、有意義操練強調教師應為學生創設符合教學內容的語言情景，幫助學生將所學轉變為所用。在教學中教師可采取三人或四人的分組練習方法，通過看圖問答、看圖完成句子等形式進行。教學中還應注意語言結構上的正確性與語言運用上的合理性;

3、交際操練為學生進行高強度、快節奏的訓練。教師應充分考慮學生個體情況，根據學情，提出不同的要求，讓不同層次的學生學有所成，體會成功的快樂。在操作形式上以自由問答、角色情景扮演為主。

（四）鞏固

1、教師充分利用教材圖文并茂的優勢，增強學生學習興趣;

2、教師教會學生聽前快速瀏覽問題，聽時做到邊聽邊記、緊扣要點，聽后分析出錯原因，掌握一定的聽力解題技巧;

3、教師組織學生采取小組合作學習的方式開展自主探究，解決語言知識點;

4、面對Speaking環節，教師應重視對學生運用知識進行交際的能力，根據學生的生活體驗，結合教材內容設計會話練習;

5、在Group Work、Games等教學設計中應注重學生興趣的培養、自信心的培養，讓學生體會學習語言的快樂;

6、在Writing環節中，教師應注重學生的思維能力與表達能力，強調先口頭表達，在書面展示。

（五）檢測

1、當堂檢測題目涉及應緊扣課標，題目整體設計圍繞教學重難點逐層展開，提倡分層次檢測，注重強化“寫”的訓練;

2、當堂檢測中，教師應在教室內巡視觀察，了解問題，及時評價反饋，最后矯正補救。再者當堂檢測時間不宜過長或過短，一般以5分鐘為最佳;

3、檢測的目的在于鞏固學生所學的語言知識與經驗。這就要求教師應引導學生在檢測后，結合個人實際學習情況，及時對當堂重難點進行歸納、總結、反思，做到在評價中反思，在反思中進步。

（六）作業

1、作業量適中，同時要有針對性與科學性;

2、作業布置應圍繞可評價入手，同時用可測的行為動詞展示作業要求;

3、作業整體設計緊扣課時目標，結合具體學習任務，突出重點，以書面為主，口頭為輔，著重強化聽、說、讀、寫、練等技能。另外，輔以編故事、值日報告等多種趣味作業形式，提高學生學習興趣;

4、作業評價檢測以個體自評、學生互評與教師評價相結合的方式進行，自評以促進個體反思，互評以促進學生合作，教師評價旨在掌握共性問題。同時教師建立作業批改記錄，學生建立個人錯題記錄。

課堂教學的出發點和落腳點是學生，課堂的主體也是學生。課堂教學中教師應圍繞學生這一主體，以學生的“學”為基本出發點，在課程資源的輔助下，為學生提供聽讀寫的機會，培養他們聽說讀寫的能力，真正做到會聽、能讀、善寫。

參考文獻：

1、《全日制義務教育英語課程標準》 北京師范大學出版社

2、蘇承志?? 英語交際能力與策略?? 復旦大學出版社

3、黃遠振?? 新課程英語教與學???? 福建教育出版社

4、王篤勤?? 英語教學策略論?????? 外語教學與研究出版社