生活化背景下的小學(xué)思想品德教學(xué)方式探析

梁其明

摘要：學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)與生活脫不開聯(lián)系，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是源于生活的。就此，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和風(fēng)格進(jìn)行生活化背景與思想品德教學(xué)的融合是必要的，通過生活化的方式來進(jìn)行教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對于思想品德知識的理解與吸收，還能夠提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，利用實際生活來增強(qiáng)學(xué)生的思想道德水平，使學(xué)生具備一定的道德意識等。本文從生活化的背景入手，試圖通過開展辯論比賽、編排和演練故事、組織生活化的活動來提高思想品德課程的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：思想品德;生活化教學(xué);教學(xué)方式

在素質(zhì)教育的理念不斷深入人心的背景下，小學(xué)思想品德教育不單單承擔(dān)著提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的重任，還必須在小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)生健康的人生觀和價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德水平，提高學(xué)生實際的道德行為能力。教師在教學(xué)中雖然正逐漸扭轉(zhuǎn)以往單純的教師解，學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，但受“應(yīng)試教育”的影響，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變?nèi)圆粡氐住Ｔ谏罨谋尘跋拢瑢W(xué)生和教師的角色必須處于同等重要的位置，教師應(yīng)為學(xué)生體驗到思想品德課程中傳遞的真實情感而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的情感體驗，使得學(xué)生在聯(lián)系實際生活的過程中逐漸明晰學(xué)習(xí)思想品德的意義。

一、開展辯論，增強(qiáng)學(xué)生的是非觀念

基礎(chǔ)教育的大綱中要求學(xué)生能夠具備初步辨別是非的能力，在生活化課堂教學(xué)的開展中，教師可以通過開展辯論比賽來增強(qiáng)學(xué)生的是非觀念。小學(xué)生的思想不僅受到教師在學(xué)校中的影響，同學(xué)、家庭及社會都是影響學(xué)生思想的主觀因素，而由于小學(xué)生的思想不成熟，缺乏一定的判斷能力，在小學(xué)生的頭腦中一般存在著充滿矛盾的道德意識。為增強(qiáng)學(xué)生的思想道德水平，教師可以有組織地開展辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生在辯論中積極表達(dá)自己的看法，并在逐步的引導(dǎo)中幫助學(xué)生建立起正確的道德觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“我和規(guī)則交朋友”這一單元后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞規(guī)則存在的必要性展開辯論，學(xué)生一方需要針對規(guī)則對于人們生活造成的困擾進(jìn)行陳述，另一方需要根據(jù)規(guī)則為我國帶來的社會安定和人民樂居等優(yōu)勢來入手。教師在提供完上述基本的方向和方法后應(yīng)將課堂交給學(xué)生，學(xué)生需要針對自己的“陣營”來選擇支持自己觀點的材料，在不斷的闡述與探索的過程中，不僅學(xué)生的思維能力得到了拓展，對于問題的思考更加全面，且對于規(guī)則的確定對于人們生活的幫助和規(guī)定存在的不足有了更加全面的認(rèn)識，是非觀念也在嘗試和探索中得到了培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生能夠根據(jù)自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行相應(yīng)的拓展，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了促進(jìn)，事實上，學(xué)生對于具體的社會現(xiàn)象也有了基本的辨別能力。

二、編排故事，深入理解課后練習(xí)

在小學(xué)思想品德教材的編排中，每一節(jié)課的最后基本都有課后練習(xí)，教師可以從此處入手，利用故事的編排和表演來幫助學(xué)生深入理解課后練習(xí)，通過鞏固課后練習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的應(yīng)用能力。需要注意的是，有些課后練習(xí)學(xué)生比較容易理解，教師可以不作深入的分析;而有些課后練習(xí)需要學(xué)生的討論，或是師生的共同總結(jié)才能進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師應(yīng)找準(zhǔn)課后練習(xí)中的重點進(jìn)行故事的編排。

例如，在學(xué)完“我生活的社區(qū)”后，針對“社區(qū)小考察”，教師可以為學(xué)生編排一定的故事，通過圖片和視頻的展示來引導(dǎo)學(xué)生了解到社區(qū)里存在的服務(wù)機(jī)構(gòu)以及公用設(shè)施，同時為學(xué)生安排一定的角色，如之前社區(qū)的老住戶、新住戶、租客等身份，學(xué)生通過已知信息結(jié)合角色的設(shè)定來進(jìn)行故事的表演。學(xué)生需要明確自身的角色，也需要根據(jù)同學(xué)的具體語境來進(jìn)行對應(yīng)的表演，這不僅能夠使學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目的，還能夠使學(xué)生對于社區(qū)有一個更加全面的認(rèn)識，同時增強(qiáng)了課后練習(xí)的效果。

三、組織活動，養(yǎng)成道德行為

在實踐中逐漸提升學(xué)生的思想道德水平是教師在教學(xué)中應(yīng)該做到的事情，也就是說，教師應(yīng)該為學(xué)生參與實踐活動創(chuàng)造一定的契機(jī)。在小學(xué)思想品德的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)中的內(nèi)容為學(xué)生組織相應(yīng)的活動，這不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，還能夠利用實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生的思想道德水平，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的道德行為。

例如，教師可以利用課堂教學(xué)時間引導(dǎo)學(xué)生來到課外，欣賞美好的景物與山河，同時注意滲透環(huán)保的意識，以大自然的美麗與我國祖國山河的壯麗來激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感，提高學(xué)生在實踐活動的參與過程中的道德意識。最后，教師可以利用反面例子來增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的信念，以保護(hù)環(huán)境與破壞環(huán)境的對比來增強(qiáng)學(xué)生的意識，并從生活中小事的舉例入手幫助學(xué)生從小事做起，為保護(hù)環(huán)境做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

總之，聯(lián)系生活實際既是小學(xué)思想品德教學(xué)的要求，也是切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想道德水平的必要手段。在生活化的視角下，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到充分的尊重與理解，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容的安排來適當(dāng)?shù)牟扇∞q論比賽的開展、故事的編排以及實踐活動的開展等教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思想道德水平。

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