高中語文文言文教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)方法探究

李西榮

摘要：我國是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國，先人們給我們留下了眾多的寶貴財(cái)富，而古文的存在無疑是對(duì)中華五千年文化的一個(gè)豐富，文言文從重要性、藝術(shù)性、實(shí)用性而言都無可替代。在高中語文文言文的教學(xué)中，不論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來說，文言文是枯燥的、繁瑣的，是一件不想學(xué)卻不得不學(xué)的事，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)沒有興趣，為了促進(jìn)文言文教學(xué)質(zhì)量的提高，讓文言文變成學(xué)生的興趣，是目前教師的首要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)方法：影視資料法;情境代入法;背景學(xué)習(xí)法

為了使枯燥的課堂變得活躍、有趣，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用現(xiàn)在科技發(fā)展帶給我們的便利以及改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的看法，本文中我將從影視資料法、情境代入法、背景學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，下面我將從這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、影視資料法

文言文相較于散文來說是枯燥的，教學(xué)方法也比較單一，所以根據(jù)這一要點(diǎn)，我們要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。在現(xiàn)代化科技的推動(dòng)下，教師的教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)，在文言文的教學(xué)中時(shí)，為了讓學(xué)生們更加快速地理解課文內(nèi)容，我認(rèn)為將現(xiàn)代化的方法合理地運(yùn)用到文言文的教學(xué)中，是一個(gè)不錯(cuò)的解決問題的方法。可以合理地將相關(guān)影視片段利用起來，這樣可以讓學(xué)生們更加直觀地去了解這一文言文的內(nèi)容，從而利用短片加深學(xué)生對(duì)這篇文言文的印象。

例如，以《荊軻刺秦王》這一課為例，正式學(xué)習(xí)這篇文言文之前我會(huì)為學(xué)生們簡單的介紹這個(gè)故事：“荊軻受燕國太子丹所托，以樊於期之頭與督抗地圖為餌求見秦國國君，意圖刺殺秦君以消解國家滅亡的危機(jī)。”先通過導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生對(duì)這段歷史進(jìn)行了解，也引起了學(xué)生們對(duì)這篇文言文的興趣。為了使學(xué)生們的注意力被短片吸引，我也會(huì)提出幾個(gè)問題1、荊軻作為一名勇士，他的性格特征是什么樣的呢？2、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身呢？我會(huì)放映課前準(zhǔn)備好的短片，隨后讓學(xué)生們帶著我提出的這幾個(gè)問題從短片里尋找答案。在播放的過程中，不僅可以使學(xué)生們豐富對(duì)這篇文言文的理解，還能讓學(xué)生們?cè)谟^看短片的同時(shí)學(xué)到歷史知識(shí)。

二、情境代入法

劉勰說："綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。"想要了解一篇文章，就要把自己帶入到其中的情境。教師有目的的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)置有一定的情感色彩、以形象為主體的具體的場景，這樣做可以幫助學(xué)生理解素材，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中親身體驗(yàn)、實(shí)際參與，并且在體驗(yàn)的同時(shí)理解作者想表述的情感，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷與文中人物一樣的心路歷程，從而感悟其中的道理。

例如，以《廉頗藺相如列傳》這一課為例，這篇文章主要講了三個(gè)故事：完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。其中最著名的應(yīng)該是藺相如完璧歸趙的故事了。在正式學(xué)習(xí)這篇文言文之前我為學(xué)生們簡單地介紹了這個(gè)故事：“在戰(zhàn)國末期，當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，秦的力量最為強(qiáng)大，它南邊的楚國和西北的趙國，實(shí)力比秦稍弱。趙王獲得一塊‘無價(jià)之寶’和氏璧，秦王得知后想得到它，假裝拿15城與趙國交換。藺相如奉命到秦國交換，但他看出秦王根本沒有交換意思，藺相如機(jī)智過人，用妙計(jì)奪回了和氏璧，最后完璧歸趙。”這段內(nèi)容我將找學(xué)生來演繹，根據(jù)他們對(duì)角色的理解，演繹他們自己心中的藺相如、趙王、秦王等人。這樣每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，還可以促進(jìn)學(xué)生們之間的交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

三、背景學(xué)習(xí)法

我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)必須對(duì)寫作背景有一定了解，新版課程要求不但教師要對(duì)寫作背景了然于胸，還要學(xué)會(huì)如何把這一背景詳細(xì)地、恰當(dāng)?shù)南驅(qū)W生們講解。一篇文言文背后的故事是作者創(chuàng)作的心路歷程，了解背景故事可以使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文言文以及其中想要表達(dá)的情感，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)習(xí)相關(guān)歷史背景還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)同一類型作品分類，如：借景抒情、壯志未酬、心系家國等。

例如，以《鴻門宴》這一課為例，我會(huì)這樣向?qū)W生們講解“我國著名文學(xué)家魯迅先生曾說過這樣一句話，‘史家之絕唱，無韻之離騷’這句話中就包含了我們今天要學(xué)習(xí)的其中一位作者-司馬遷，司馬遷是西漢著名的思想家、史學(xué)家、文學(xué)家，但后來為李陵辯解，得罪下獄，受腐刑出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成《史記》，這本作品包含對(duì)許多歷史人物的敘述。”這樣可以讓學(xué)生們對(duì)司馬遷及其作品有一個(gè)大概的認(rèn)知，接下來我將引出本課內(nèi)容“我們今天學(xué)習(xí)的《鴻門宴》這一篇文章講述的是秦末時(shí)期陳勝、吳廣起義后，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟。劉邦率先入關(guān)破咸陽，項(xiàng)羽以為劉邦有謀反之意，所以設(shè)下‘鴻門宴’”。這樣的一個(gè)相關(guān)背景介紹，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇文章的閱讀興趣以及探究項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦究竟能否安然逃離。

現(xiàn)如今，文言文的教學(xué)方法不僅僅局限于課本內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生更難理解，不容易接受，一味地枯燥教學(xué)會(huì)產(chǎn)生反作用，所以可以利用影視資料法、情境代入法、背景學(xué)習(xí)法等多種方法使學(xué)生更容易接受文言文，教師要及時(shí)更新教學(xué)方法，教學(xué)的內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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