高中化學實驗教學中減少學生操作失誤的策略研究

古麗米拉·阿德力汗

摘要：化學是一門探究物質反應變化的學科，其中的實驗教學是讓學生了解物質變化，提高學生學習興趣的重點教學方式。但是在實際的教學中，因為各種原因，學生在實驗進行中常常有操作失誤的情況發生，影響了實驗教學的效果，并且增加了一定的安全隱患。因此，教師就需要在教學中進行改革，比避免學生出現實驗失誤，提高學生進行化學實驗的感受，提高學生的實驗理解。本文介紹了高中化學實驗教學中減少學生操作失誤的策略。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;減少失誤;策略

前言：隨著新課改的實施，教師需要注重對學生綜合素質的培養，所以在高中化學教學中，實踐教學受到了重視，并且開展動手實驗的機會也逐漸增多。但是學生一直以來都是學習的理論知識，在實驗教學中有時就會遺忘步驟或者出現操作失誤，容易引起安全問題，危害學生的身體健康。

一、開展小組合作實驗教學

高中化學實驗的進行中，教師需要關注到學生的差異性。學生之間存在著知識理解和實驗能力的差異，所以在實驗操作中就會有不同的表現，這個差異也是學生在實驗教學中出現操作失誤的主要原因。針對這種情況，教師就可以開展小組合作實驗教學，對學生進行互補性分組，使學生之間的能力得到互補，相互幫助和監督，從而就可以有效減少操作失誤的產生[1]。小組合作實驗教學改變了傳統實驗下教師一對多的教學模式，使學生之間可以能力互補，這樣學生在實驗過程中就可以完善自己的思維，并使實驗教學的教學效果更加突出。以“配制濃度溶液”實驗為例，教師就可以對學生分組，然后讓學生共同合作完成濃度溶液的配制。學生在小組合作實驗中不僅可以獲得幫助，也有效培養了學生的團隊合作意識。

二、利用教育app開展虛擬實驗

高中化學實驗教學中有一部分的實驗具有一定的危險性，比如酒精燈的使用、鹽酸使用等實驗器材，同時實驗教學使讓學生從中獲得化學的理論知識，實現理論與實踐的相互驗證，如果操作失誤，那么實驗教學也就失去了促進學生知識理解的作用。隨著信息技術的發展，教育app的功能也逐漸在完善，目前已經有了可以進行虛擬實驗的教育app，教師就可以在實施教學中利用教育app，讓學生在動手實驗之前，先進行虛擬實驗，完善自己對實驗的理解，并在虛擬實驗中發現自身的問題，從而就有效避免了學生在實驗中出現操作失誤的概率。虛擬實驗地進行不僅有效降低了實驗中的操作失誤，也讓學生對于實驗的過程可以細致的了解，讓一些演示實驗也能讓學生進行操作，極大提高了實驗教學效率，達到了錯誤發生實時糾正的教學目標。同時，教育app在高中化學實驗教學中的應用，讓學生可以在實驗進程中與化學理論計算做結合，所以學生的化學計算能力可以得到有效提升，這是傳統實驗教學中無法達到的教學工作。

三、借助翻轉課堂，讓學生進行實驗預習

高中化學的探究實驗教學開展有一定的困難，很多學生無法將理論知識應用到實踐中，這就讓探究實驗的進程較為緩慢，無法達到實驗教學目標。同時因為學生的盲目性，在實驗操作中也容易產生失誤，降低學生的實驗理解[2]。教師在探究實驗教學開展中可以借助翻轉課堂教學模式，讓學生在實驗操作之前進行實驗預習，這樣學生在實際的動手操作中就會用一定的條理性，使實驗教學變成學生進行驗證自己理解的過程，減少了失誤的產生，促進了學生的思維發展。例如，教師就可以將《第三周期元素性質的遞變》這個探究實驗制作成一個實驗教學視頻，然后通過網絡推送給學生，讓學生以視頻的方式來預習實驗的操作流程以及相應的知識內容。這樣的預習相較于傳統的文字流程更為形象，學生感受也更加的真實，對于實驗的理解和認識也會變得更加深刻。在實驗教學的課堂中，教師再組織學生先進行討論交流，完善實驗進程理解，之后再讓學生進行動手操作，操作失誤能夠被杜絕，并提高探究實驗的教學效果。

四、設計分層化學實驗教學

減少學生操作失誤的實驗教學策略，還可以通過設計分層教學來實現。教師對實驗內容做出分階段的設計，讓學生分步去進行操作，循序漸進的引導可以減少失誤的產生，并使學生學會處理實驗失誤產生的突發事件。同時也讓學生在實驗教學中獲得思維發展，更好的接受實驗教學中的化學知識[3]。例如，在“原電池的構成條件探究”實驗教學中，教師就可以將化學電池的金屬、溶液、位置做分別的指導，由此讓學生分步去完成實驗內容，完成原電池的探究。通過分層實驗教學的開展，讓學生在實驗教學中變成一個逐步探究的活動，有了一定的整理和思考時間，學生在其中就可以穩步的進行，避免了學生因為著急和對實驗流程不理解而產生的操作失誤，能夠使學生將理論與實踐結合，促進學生的思維發展，可以培養學生的實驗探究精神。

結論：綜上所述，要減少學生在化學實驗中的操作失誤，需要重視學生之間的差異性，通過開展小組合作讓學生的能力可以互補;可以利用教育app開展虛擬實驗，完善自身對實驗過程的理解，有助于學生改正錯誤，提高操作的正確率;教師還可以借助翻轉課堂教學模式，讓學生對實驗過程做出預習，促使學生進行理論與實驗整合;教師還可以設計分層化學實驗教學，對學生的實驗操作做出詳細的引導，從而使學生在化學實驗教學中有序的完成實驗，提高實驗教學效果。

參考文獻：

[1]羅春芳.新課標背景下的高中化學實驗教學思考[J].名師在線，2019（20）：45-46.

[2]段開銳.高中化學實驗教學中學生創新思維的培養[J].學周刊，2019（22）：78.