淺談小學數學課堂教學心得

胡慧

數學教學要講來源、講用處，要讓學生感到生活中處處有數學，在他們的眼里，數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。在平時的教學中，我密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，讓學生真正認識到周圍處處有數學，數學就在我們生活中間，并不神秘，同時也在不知不覺中感悟數學的真諦，進而激起從小愛數學、學數學、用數學的情感，增強他們對數學知識的應用意識，培養他們的自主創新能力。

一、創設情景、貼近生活、激發興趣

結合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

比如在教學應用題時，我設計了一道與學生緊密相關的、能調動學生情趣的情景題：春游租車。已知三年級有六個班，平均每班有45人，每個班由正副班主任帶隊?，F已知一輛大客車載客量為40人，一輛小客車載客量為30人，問怎樣租車最合適？這道題非常貼近學生生活，使學生興趣大增。這樣一道四步計算且需要推理判斷的應用題，在全員的參與下，不到幾分鐘便迎刃而解。因此老師要善于巧妙地應用生活中的數學，讓學生真切體驗到數學的價值。

二、引導實踐、總結規律、寓教育樂

“實踐出真知”，數學源于實踐，又服務于實踐。為此在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，讓學生親自參與實踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經過大腦加工，由表及里，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發現其中的奧秘，總結出規律，教學效果事半功倍。如果教師不讓學生動手實踐，而是一味滔滔不絕地講解分析，學生只能是“知其然而不知其所以然”，聽得索然寡味。數學知識是抽象的，教學不得法，會挫傷學生的學習積極性，會扼殺學生的實踐力，會抑制學生的聰明才智。

比如在教三角形的面積時，完全放手讓學生用兩個完全一樣的三角形去拼一拼、擺一擺，通過實際操作發現兩個完全一樣的三角形可以通過旋轉、平移得到一個同底等高的平行四邊形。由此，可以得出三角形的面積是它同底等高的平行四邊形面積的一半，這樣就很順利地得出三角形的面積是底乘高除以2。實踐證明，通過實踐操作總結出的算理、規律，比死記硬背不容易忘記。

三、引導學生發現問題、提出問題、解決問題

新課程標準很重視在教學過程中，學生的主動參與，學生能獨立思考并能一起合作探究，能提出有價值的問題，并能通過個人的或大家的智慧解決問題。老師教給學生的是一種能力而不是問題的答案。教學中教師的作用重在于“導”，具體應體現在啟發、點撥、設疑和解惑上。能讓學生先說的盡可能讓學生說，能讓學生操作的盡可能讓學生操作，能讓學生討論的盡可能讓學生討論，力求為學生的主動學習創設情境、營造氛圍。讓學生有機會成為“問”的主體，成為“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將會被大大激發。

為此，教師要給學生提供“問”的機會，在學生有了“問”的機會后，教師才有可能去逐步培養學生的“問題”意識。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。

比在教《三角形的認識》時候也運用公開教學中常用的一個片段：用紙遮住一個三角形，只露出它的一個角，讓學生判斷這個三角形按角分是什么三角形。正當我暗自慶幸其效果，想順理成章地得出結論時，一個堅定的聲音冒出來：“老師，我有不同的看法！”我眉頭一皺，但又馬上舒展開，難到你還有什么“高見”？不妨再聽聽看。那位學生自信地說：“如果這是一個等腰三角形的話，那么它一定是銳角三角形。”老師追問到：“為什么？”“因為等腰三角形的兩個底角相等，而任何一個三角形不可能有兩個直角或鈍角，因而底角只能是銳角?，F在它的頂角是銳角，所以可以確定它是銳角三角形?！庇谑且粚右粚油飫?，沒想到咱們的學生有這樣的分析與推理。

四、提倡多思與首創精神，培養學生思維的獨創性

要想有創造，就必須勤于思考，只有敢于標新立異的人，才能不斷地開展創造性思維，有所創新。對小學生來說，不要求他們創造數學知識，而讓學生在實踐活動中學會用數學的思想去觀察，分析處理現實生活中的實際問題提高學生的數學素養，培養學生勤于多思和創造精神，是很有必要的。

在課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力。創造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新的概念或新成果。

教學實踐使我體會到，數學即生活。在數學教學中，讓學生把生活中的數學帶到課堂上，在常見的生活場景中，讓學生學會運用、獲取知識。同時，讓他們在無形中學會發現數學問題，激發學習數學的興趣，培養他們的實踐能力、觀察能力、合作能力。讓學生在感知，認知的氣氛中想學、樂學、學會、會學，使每個學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而使他們更加熱愛數學，喜歡學數學。

參考文獻：

[1]楊慶余《小學數學課程與教學》，高等教育出版社

[2]周玉仁主編《小學數學教學論》，中國人民大學出版社

[3]金成梁《小學數學課程與教學論》南京大學出版社

[4]馬云鵬《英國最新數學課程標準（小學部分）評介》