思維導圖在中學英語教學中的應用探究

伏學軍

摘要：在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展及國際交流日益密切的時代背景下，英語這門國際通用語言的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。在學校教育中，教師也加大了對英語教學的重視力度，積極探究多樣化的教學方式和手段開展教學活動，力求通過教學方式的改進和更新實現(xiàn)教學有效性的提升。思維導圖的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學輔助工具在課堂中的廣泛應用為教師指明了方向?；诖耍疚膹墓P者自身的教學實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對思維導圖在中學英語教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關鍵詞：中學英語;思維導圖;詞匯教學;閱讀教學;寫作教學

思維導圖是一種可視化的思維分散工具。它采用圖文并重的技巧，以樹狀圖為呈現(xiàn)形式，將同一主題不同層級事物的隸屬關系直觀地展示出來，利用文字、圖像、顏色等對相關內(nèi)容進行整合，形成便于學生理解、記憶的圖表。將之運用到初中英語教學中，能夠?qū)⒂⒄Z分散的知識點通過某一聯(lián)結(jié)點有效連接起來，從而加強知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生更好地學習英語。

一、運用思維導圖進行詞匯教學，強化詞匯內(nèi)在聯(lián)系

單詞是英語學習的基礎。只有掌握充足的詞匯量，學生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的學習、記憶過程卻是枯燥、無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式雖能讓學生掌握一定量的單詞，枯燥的方式卻很容易使學生失去興趣。而記憶是需要聯(lián)想的。思維導圖具有的集圖像、顏色、文字于一體的特征能夠為學生提供許多記憶點，使學生在認識單詞間內(nèi)在聯(lián)系的基礎上更好地識記單詞。為此，在中學英語教學中，教師應借助思維導圖進行詞匯教學，以此來強化單詞間的聯(lián)系，幫助學生更好地記憶單詞。

例如，以“I’d like some noodles.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了與食物有關的單詞，如noodles， mutton， beef， cabbage， potato等。為了使學生更好地識記單詞，教師可以指導學生利用思維導圖的形式，將這些單詞聯(lián)系起來。在思維導圖中，將“Food”作為中心，下設幾個分支，將食物的幾個類別作為分支內(nèi)容填充進去，如vegetables， fruits， main dish等。同時，在這些分支下面繼續(xù)設立分支，將對應的不同種類的食物作為下層分支的內(nèi)容填充進思維導圖中，如在vegetables這一分支中，將表示蔬菜的單詞cabbage、potato等作為分支內(nèi)容填充進去。如此，便加強了單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了學生對單詞之間關系的認識，提高了學生的單詞識記效果，使詞匯教學效果得到了有效改進和提升。

二、運用思維導圖進行閱讀教學，構(gòu)建語篇框架結(jié)構(gòu)

閱讀是英語教學的重要內(nèi)容。縱觀現(xiàn)如今的初中英語試題也不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類的題目在其中占有不小的比例。然而受傳統(tǒng)教學模式和理念的影響，教師往往注重學生對語言基礎知識的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學生從整體上把握文章內(nèi)容，不利于學生英語語感的培養(yǎng)。借助思維導圖，教師可以將文章的主要內(nèi)容及框架結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，使抽象的文字變得形象、具體，從而提高學生的閱讀理解能力，不斷促進閱讀教學有效性的提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”這篇課文為例，文章介紹了感恩節(jié)的日期、由來、特有的食物——火雞以及火雞的制作流程等。在講解這篇課文時，教師可以根據(jù)這些線索，利用思維導圖來指導學生進行閱讀工作。將“Thanksgiving”作為思維導圖的中心，下設幾個分支，將與感恩節(jié)有關的內(nèi)容作為分支內(nèi)容填充到相應的位置中，如time、origin、food people eat on this festival等，同時文章還介紹了制作火雞的具體步驟，因而在“food people eat on this festival”這一分支中，還可將具體的制作流程作為下層分支的內(nèi)容填充進思維導圖中。如此，便將文章的主要內(nèi)容充分凸顯了出來，使學生能夠從整體上把握文章內(nèi)容，從而更好地進行閱讀訓練，使學生的閱讀理解能力在潛移默化中得到提升。

三、運用思維導圖進行寫作教學，理清學生寫作思路

寫作一直一來是教學中的重難點所在，也是困擾學生的難題。觀察學生的作文不難發(fā)現(xiàn)，他們的作文中存在著諸如寫作思路混亂、中心思想不明確等這樣那樣的問題，嚴重影響著學生寫作水平的提升。思維導圖的運用則能有效解決這些問題。初中英語教師應引導學生運用思維導圖構(gòu)建語篇的結(jié)構(gòu)、理清寫作的思路，使學生能夠在把握文章中心的前提下更好地進行寫作訓練。

例如，以“We’re trying to save the earth.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了環(huán)境面臨的危機以及該如何保護環(huán)境。完成課文知識的講解活動后，教師可以讓學生以“Environmental Protection”為主題進行寫作訓練，并利用思維導圖來幫助學生建立寫作的框架，理清要寫的內(nèi)容。將要寫的幾個方面如the situation of our environment， what causes the problems， what should we do等相關內(nèi)容作為思維導圖的分支，同時，在這些分支下面繼續(xù)設立分支，將與這些分支內(nèi)容有關的知識填充進去。如此，便理清了學生的寫作思路，提升了學生的寫作水平，使寫作教學的質(zhì)量得到了有效改進和提升。

總之，思維導圖作為可視化的思維工具在中學英語教學中有著廣泛的應用，并在提升學生的閱讀理解能力及其對知識的掌握情況方面發(fā)揮著重要的作用。作為初中英語教師，我們應積極探究思維導圖的有效運用策略，改變以往灌輸式、機械化的英語教學模式，為枯燥的英語教學注入無限生機，為提高英語教學的有效性貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]周敏.思維導圖與初中英語閱讀教學[J].學周刊，2018

[2]劉文花.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用分析[J].中外交流，2018