初中地理課堂中情境式教學的研究

奧斯曼·薩柯

摘要：教育是一項以學生為主，教師為輔的事業，在教育中，教師應充分發揮傳道、授業、解惑的職責，尤其是在新的教育機制中，教師應該引導學生養成良好的學習習慣和風氣，以提高學生對知識的掌握和求知欲。本文以初中地理課堂為基礎，在地理課堂中融入情境教學的模式和方法，通過探究情景式教學在初中地理中的必要性、創設方法等來讓學生更進一步的親密接觸地理，認識地理，感受地理魅力;并通過新媒體將地理知識展現在初中生面前，豐富其表現形式，讓學生充分發揮課堂主體作用，將自己的感悟與理解表達出來，靈活運用情景模式將其他學生帶入場景，增強代入感，以此提高初中地理教學的整體水平。

關鍵詞：初中地理課堂;情景式教學;研究

引言：

情境式教學指的是教師在課堂教學中設置一定的情境，讓初中生能夠更好地代入所學知識和了解所學知識，提高初中生對知識的關注度和學習效率的教學方法。初中地理課堂中，教師運用情境式教學可以使課堂活躍，改變教學氛圍，提高學生積極性，還同時利于學生素質上的綜合改善。

一、初中地理情景教學的必要性

在初中地理課堂中，教師應充分注意情境式教學運用的科學性、合理性。應站在初中生的立場，立足他們的實際，充分考慮初中生思想認識和行為上存在的局限性，應盡可能設置切實可行的情景，立足初中生實際情況和生活進行情景設置，避免復雜情景，保證初中生能夠自主認識情景，有效提高學生在初中地理學習上的信心和自主實踐能力，推動創設的優化和初中生在地理課堂教學中對情景式模式的運用。

初中地理情景教學就是把實物與地理課本中的情境結合起來表現在生活中，這樣使得學生更直觀的接觸抽象知識，具體化知識形式，加強學生對地理科目興趣。初中生作為接觸地理知識的最初階段，對地理的認識還不夠清晰，甚至是完全不清楚，對其沒有一個固定的概念和理解，這時候就要老師進行有效的引導，通過情境化教學方式，將學生不理解的知識具化在學生面前，增強他們對地理的理解，加大學生對地理科目的好奇，所以，情景教學在初中地理中的運用是非常必要的，其直接影響初中生對于地理知識的初次體驗感[1]。

二、初中地理課堂中情境式教學的創設方法

（一） 豐富表現形式，營造地理情境

初中生由于年齡及認知關系，自控能力相對較差，這就導致初中生在課堂上容易受到干擾，無法長時間集中注意力于整個課堂中。因此，在初中生地理教學課堂上，教師需創新地理科目涉及內容的表現形式，營造地理綜合學習情境，讓學生更好的學習地理知識。一是教師可將相通、相似的科目與地理科目有效結合起來，實行“雙科教學”，讓學生在學習中舉一反三，加深對地理知識的掌握程度;二是借助詩歌來豐富地理科目的表現形式，比如在學習毛澤東的《沁園春·雪》的時候，教師可以詢問其所描寫的情景，并通過舉例同類型的詩句來激發學生對地理的興趣與好奇心。

例如在南方地區，“江南好，風景舊曾諳，日出江花紅似火，春來江水綠如藍，能不憶江南”;而西北地區則是“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”;新疆的“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等等[2]，這都能夠讓學生在學習詩句時直觀了解到不同地方的地理特征，從而帶動學生好奇心，利用培養學生自主探究學習習慣。教師亦可以通過圖片在表現地理科目知識，如在《鄉村和城市》的教學過程中，教師首先收集鄉村和城市的不同圖片，在課堂中展示出來，給初中生以視覺的沖擊，讓初中生對圖片產生分析，從而認知其中存在的差距，以提高初中生對地理知識的學習效率和理解程度。

（二）活用多媒體，強化學習效果

隨著網絡的廣泛運用，多媒體教學形式已逐漸運用在課堂上，老師不再像以往一樣粉筆板書，更多的是用ppt這種圖文并茂的形式，這能夠更加直觀的傳達知識，降低學生對知識的理解難度。像《地球的運動》教學中，教師可通過查找地球運動中的相關圖片，對其運動階段進行標注解釋，并進行推演對比，將抽象的地球運動具體直觀的通過PPT和地球運動視頻表現出來，讓學生肉眼可視，以增強學生的理解性，讓學生在學習中認識到地球運動的變化、現象、表現，加固學生對地理知識的掌握，提高學習效果。所以，靈活運用多媒體技術，可提高學生對地理知識的興趣及學習方式。

（三）以教學內容為基礎，創設問題情境模式

教師在初中地理的教學中，要掌握學生疑問所在，將其作為教學突破口，結合教學內容這一關鍵，創設出問題情景模式，以問題為導向，讓學生進行自主探究活動，引導學生運用已掌握的知識來解決問題，同時培養學生對地理的好奇，推動初中生自主思考，對綜合性知識掌握的全面性。如對《中東豐富的石油》的學習，教師可根據該文章內容，設置出像“中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經濟會變成什么樣子？”等問題[3]，讓學生針對問題進行分析，引導學生直接了解到困擾中東地區的關鍵問題，幫助學生認識到這之間的權衡關系，從而提高學生對于初中地理的深刻認識和知識的掌握。

三、結束語：

總之，初中地理課堂中運用情境式教學有利于學生更加具體的認識地理相關知識，提高其對地理的興趣，從而更好的掌握地理知識，但是，這也要求我們在進行情境式教學時，教師能夠貼近實際，以初中生、課程內容兩個關鍵要素思考問題，設置科學合理的情景模式，以高效提高初中地理教學質量和初中生對地理知識的學習積極性、自主性。

參考文獻：

[1]朱斌.初中地理課堂中情境式教學的研究[J].好家長，2017（73）：86.

[2]石玉信.初中地理課堂中情境式教學的研究[J].魅力中國長，2015（11）：14.