小學數學課堂教學中注重對學生的思維訓練

王優強

摘 要：數學作為基礎的學科之一，在整個教學的過程中都占有著十分重要的地位。作為一門抽象的學科，數學在小學階段的開展一直都是熱門的話題，本文將對于思維訓練的方式在小學數學教學當中的應用做出分析，希望能夠幫助小學數學的教學更為有效地進行。

關鍵詞：思維訓練;小學數學教學;課堂教學;應用

引 言：

小學生作為祖國的花朵，也是社會主義未來的接班人。對小學生的教育一直以來都是我們國家十分重視的工作，社會各界人士以及學生家長也都在持續保持著關注。對于小學生的教育是一個全民性的問題，作為整個學習生涯的開始，也是整個人生的基礎，對于小學教育的有效開展是勢在必行的。

數學作為小學階段學習的主要課程之一，占據著小學生學習的很大比重，對于數學的教育也就自然而然成為了一個小學教育當中的重要問題。首先是因為數學本身就是具有著一定的抽象性，例如數學的圖形與幾何部分的學習，就需要小學生有著一定程度的空間想象能力和理解能力才能進行下去;另一方面，小學生本身正處在成長發育的階段，由于年齡較小，所以智力水平發育的還不是很完全，這就導致了小學生對于抽象的數學知識理解起來有一定的難度。進行小學數學的學習，尤其是圖形與幾何這種具有抽象性的知識的學習的過程當中，學習起來比較費力。

綜上所述，數學本身的抽象性以及小學生自身智力發育不完全所導致的理解能力不強，是小學數學面臨的問題。想要提升小學數學的教學效率，就一定要解決小學數學教學當中的問題。這就需要我們能夠注重對學生進行思維訓練，幫助小學生更好地學習和成長。

一、利用思維導圖培育學生的數學思維

思維導圖也叫做心智導圖，是一種發散性的思維方式，通過對于知識的聯想來進行理解和記憶，以一個知識為中心，進行發散性的聯想，并且最終形成圖表的方式。在這個過程當中，對于知識的理解程度能夠得到有效的加深，并且能夠發現知識之間的聯系和規律，在進行以后的學習過程當中也會更加輕松。我們想要在課堂教學的過程中，培育小學生的數學思維，對小學生進行思維訓練，那么必不可少地就要學會應用思維導圖的教學方式。

作為一種發散性的思維方式，我們在對學生進行數學知識的教學過程中，應當學會進行具體的應用。由于數學知識本身就具有一定的抽象性，所以在進行教學的過程當中，學生對于抽象的數學知識的學習就會有一定的難度，這就要求我們對于學生進行思維理解能力的培養。在進行思維導圖的制作過程當中，教師可以根據進行教學的內容，讓學生進行發散性的聯想，從而更加高效的掌握相關知識。

例如我們在對學生進行四邊形的教學過程中，我們就可以帶領學生進行發散性的聯想，將我們平時學習過程中所接觸到的各種四邊形進行聯想，例如正方形、長方形、梯形等，并且分析它們之間共同存在的特點，并且形成相應的思維導圖。通過這樣的方式，小學生對于四邊形的知識能夠進行更加深層次的理解和掌握，從而提升我們的教學效率。

二、利用動手操作進行數學思維訓練

數學是一門應用學科，所以我們在進行數學學習的過程中，最為有效的方式就是將數學知識進行具體的應用。這就需要我們能夠帶領學生進行動手操作，從而讓學生逐漸掌握數學知識的本質，培育學生的數學思維。

我們在對學生進行教學的過程中，可以給學生準備一些相應的教學材料，讓學生進行具體的操作。例如我們在進行“圓柱與圓錐”這一部分的教學過程中，就可以給學生準備一些圓規、紙板等材料，讓學生制作一些相應的圖形，并且在學習的過程中進行參照，就能夠更加形象生動地掌握相關知識，也能夠有效幫助學生掌握數學思維方法。

其次我們還可以充分利用信息技術為我們帶來的便利。例如我們在帶領小學生進行長方體的學習過程中，就可以讓小學生使用ipad、智能手機等設備，利用信息技術制作一個相應的長方體模型，并且在學習的過程中還可以隨時進行更改，從而提升我們的教學效率，培育小學生的數學思維。

三、培育學生的學習興趣

我們都知道，興趣才是學生最好的老師，如果學生沒有足夠的學習興趣，那么無論我們運用什么樣的教學方法，都沒有辦法達到理想的效果。所以我們在教學的過程中，應當培育學生的數學學習興趣，讓小學生能夠主動參與到數學學習的過程中來，自主培育數學思維。

我們在對小學生進行數學教學的過程中，可以采用進行競賽的方式，來培育學生的數學學習興趣。例如我們在進行計算的教學過程中，可以帶領小學生進行“青蛙跳”的游戲。小學生將格子上的計算問題進行解答，從而幫助青蛙逐漸的向前跳躍，看看誰最先把自己的青蛙送到終點，取得勝利。在這個過程中，小學生能夠逐漸發現數學學習的樂趣，并且在平時的學習過程中，也能夠積極主動進行數學知識的學習，培育自身的數學思維。

結束語：

小學教育是整個教育階段的重要組成部分。我們在對小學生進行教學的過程中，要注重培育小學生的數學思維，通過思維導圖、動手操作以及培育小學生學習興趣等多種形式，來幫助小學生更好地學習和成長。

參考文獻：

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[2]趙燕花.小學數學課堂教學的生活化取向——兼論小學數學課堂深度教學[J].教育現代化，2019，633：214-216.