談如何利用思維導圖助記英語詞匯

林慶國

美國圖論學者哈拉里（F. Harary）曾說過，“一圖勝千言”。思維導圖作為一種非常實用的圖形技術，思維導圖能夠通過圖畫、色彩或符號顯性地表示出在人類大腦中的隱性知識，并對知識進行再加工，實現從“點到線”，從“線到面”，最后形成一個“知識網絡”。思維導圖作為一種可視化的認知模式，是發散性思維的表達，體現了知識相互關聯的性質，也可以幫助學習者將學過的內容與新的學習材料進行結合，或者尋找新舊知識的關聯點，以舊代新最終實現知識的建構。

就詞匯記憶而言，思維導圖可以以豐富的形式，將不同角度的詞匯學習和活動有效結合，這樣詞匯學習就從一個靜態的學習過程變為一個動態的學習過程，在活動中學生可以體會詞匯含義，在合適的情境中可以運用詞匯進行交流，有利于認知加工層次更深，也使得英語學習變得生動有趣，不再脫離現實。

思維導圖在詞匯教學中使用有著廣闊的空間。在英語詞匯教學過程中，只要教師和學生開動腦筋，將學習的大量零散詞匯通過思維的發散連成一定的詞匯網絡，詞匯學習將變得不那么讓人畏懼。 下面，筆者結合教學實際談一談思維導圖在英語詞匯教學中的應用。

（1）利用思維導圖由熟詞助記生詞

英語生詞與學生已經掌握的詞匯之間往往有一定的關聯性，教師應善于觀察，發掘生詞與熟詞之間的聯系，引導學生看到生詞，聯想熟詞，最終實現詞匯知識的建構。

（2）利用思維導圖分析構詞助記詞匯

在詞匯教學中，教師可以把思維導圖與詞根詞綴記憶法進行結合，這種方式讓學生能夠直觀的看到詞匯與詞根、詞綴的關系，加深詞匯記憶。例如：

（3）利用思維導圖分析詞源助記詞匯

思維導圖在幫助學生積累高頻多義詞時也是不可多得的利器。教師可以借助詞源字典建立立基本義 （或詞源義） ?和衍生義之間的聯系，緊緊抓住貫穿始終的基本義，使學生容易理解并記住其他相關義項。例如：

（4）利用思維導圖圖解助記詞匯

教師在展示新詞的時候如果能將釋義與圖片結合在一起，以思維導圖圖解形式呈現的話，往往會有意想不到的效果。例如：

（5）利用思維導圖編故事助記詞匯

教師可以結合模塊的話題借助思維導圖將目標詞匯串聯在一起，形成一個有意義的故事，以幫助學生學習詞匯。例如

Li ning used to be a famous gymnast， and he won a lot of medals. After he retired from sports， he started a sportswear brand with his own name. The slogan of ?the brand is “Make the Change”

（6）利用思維導圖歸類助記詞匯

思維導圖有著非常強大的的分類歸納功能，教師可以充分利用這一點。具體說來，就是將已掌握的詞匯和生詞混在一起，按照一定的規則分類，然后繪制出詞匯思維導圖。例如：

（7）利用思維導圖滾雪球助記詞匯

教師可以利用思維導圖發散性的特點，以一個短小詞匯為出發點，向外發散出盡可能多的包含這一詞匯或與這一詞相關聯的其他詞匯，就像滾雪球一樣，越滾越大，這種方式特別適合復習詞匯時使用。

思維導圖作為詞匯記憶的一種策略和工具是切實可行的，它不但能提升了學生們的詞匯保有量，使得學生們的詞匯變得豐富，也有助于提升學生的發散性思維和邏輯思維能力，培養學生的創造力。此外思維導圖形象直觀的方式還有助提高學生英語學習的興趣，讓學生感受到英語學習帶來的快樂，積極主動去學習英語詞匯。希望本文能為思維導圖在高中英語教學中的應用提供一定的參考和借鑒。 。