淺談小學數學課堂教學生活化

劉倩

摘 ?要：新《小學數學新課程標準》明確指出：了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。我深深體會到：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，我在數學教學中重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情景緊密結合，使數學課堂教學生活化。

關鍵詞：數學;教學;生活化

新《小學數學新課程標準》明確指出：了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。華羅庚也說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”可見，數學與生活是緊密聯系的。學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活。因此，數學教學應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，引導學生把數學課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中，讓學生切實感受到生活中處處有數學，使學生能夠真正學習到活生生的數學。正因為如此，我在數學教學中重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情景緊密結合，使數學課堂教學生活化。

一、創設生活情景

魯迅先生說過：“沒有興趣的的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。教學中利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學情境，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實，讓抽象的數學貼近生活，讓多彩的生活為數學服務。創設各種學生喜聞樂見的生活情境，喚起學生的學習興趣，誘發學生思維的欲望。例如我在教學三年級的“測量”時，預先準備一把卷尺。一上課，我就跟學生說：同學們，你們想知道自己有多高嗎？學生都爭先舉手，我挑選3個學生，幫他們量出身高，由此過渡到新課內容。又如，我在進行《認識人民幣》的教學時，在學生認識了人民幣之后，設計了超市購物的小游戲。模擬超市情景，讓孩子們分別扮演售貨員和顧客，拿著手上的“人民幣”去購物，孩子們在玩中學，在學中玩，在數學課堂真正體現了以生為本。創設學生熟悉的生活情景，不僅激發了學生的知識探索欲，更提升了學生的學習熱情。

二、感受生活數學

對小學生而言，生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎，如果能從他們的生活經驗出發，他們就會感到數學原來是那么貼近我們的生活，那么淺顯易懂。因此，教師在教學過程中，應該重視學生數學經驗的積累，讓他們在學習數學知識前早感受。例如我在教學“時、分、秒”時，首先拿了一個卡通形象的實物時鐘到教室問學生：同學們，你們家里有沒有這樣的時鐘啊？我們學習的知識就與時鐘有關。還有在教學“時間的計算”時，我舉了這樣的例子：星期天，我們班的張小彤同學要到廣州圖書館看書，他乘地鐵3號線，8時7分在“同和”站上車，8時26分到“珠江新城”站下車，一共用了多長時間啊？通過這樣的舉例，讓學生明白，原來我們的生活中處處存在數學知識，只要留意，就能發現。久而久之，學生會感覺到知識的樂趣，想去發現、去探索、去創造，產生迫切學習知識的愿望，并在實踐活動中，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

三、探究生活問題

眾所周知，數學是應用的科學，如果脫離實踐經驗，不指導應用于生產生活，那便是枯燥無味的算學。新課程指出學生學習數學的最終目標是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。

所以，作為數學教師，一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。比如，在教學“有余數的除法”時的擺花盆，“分數的初步認識”時的切月餅，“數學廣角”時的衣服搭配等問題，我都把課堂設計成虛擬的練習實踐活動，讓學生廣泛參與，鼓勵他們積極運用所學的數學知識實踐參與解決生活問題，真正做到人人有話講，人人有收獲，人人得發展。這樣既可以培養學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力，又能使學生體驗到運用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，也為學生長大后走向社會、走向生活奠定了良好的能力基礎。

總而言之，生活永遠是數學問題永不枯竭的源泉，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，又應用于生活。讓學生在體驗、感受中去理解數學知識，提高實踐能力，使學生充分認識到數學既來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，真正達到數學課堂教學生活化的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，全日制義務教育《小學數學新課程標準》（2011年版）.

[2]陶行知，《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007年1月第1版.