王蓉

摘要：本文圍繞陶行知的教學做合一和小先生制的教育思想，分別從：讓學生經歷“做”的過程、讓學生學會“做”中解決問題、開展多種多樣的課外活動及讓每位學生都當“小先生”，挖掘教材中生活資源、鼓勵“小先生”上講臺講課、倡導“小先生”答疑和“小先生”互助學習這3個方面展開討論，并通過教學中的實例進行了說明。

關鍵詞：教學做合一 ?小先生制

陶行知的教育思想和教育實踐，不僅在中國，而且在世界，都有重要的影響。他的教學思想博大精深，對當今教育仍有積極的指導作用。那么，如何以陶行知的教育教學思想來指導我們的教學實踐呢？本文就這個問題結合自己的教學實際，談幾點體會。

一、堅持“教學做合一”，在“做”字上下功夫

“教學做合一”是陶行知“生活教育”理論中的教學論思想，是他的教育理論的核心部分。

陶行知認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一;最壞的訓練，要想它有效，也是教學做合一。教學做合一，是最有效力的法子。”關于“教學做合一”，陶行知是這樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”實踐性是“教學做合一”的基本特點。因此，在教學中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導思想，實施“教學做合一”，努力在“ 做”字上下功夫，對于落實素質教育大有裨益。

1、讓學生經歷“做”的過程

“實踐出真知”，學生數學知識的獲得過程，是在教師的指導引導幫助下“通過自己的活動，發現某個對象的某些特征或與其他對象的聯系”的過程。讓學生經歷這種“做”的過程，學生才能在獲得數學知識的同時，逐步獲得探索與創造的感性體驗，理解和掌握數學的思想方法，從而逐步形成初步的探索和解決問題的能力。

如在立體幾何的教學中，為了加強學生的空間想象能力，培養良好的立體感，可以讓學生動手制作一些模型，或在生活的實物中找一些模型，如易拉罐類似于圓柱，漏斗類似于圓錐。

2、讓學生學會“做”中解決問題

學生的天性是愛活動，好奇促使他們什么事都想自己去嘗試，而他們往往以形象思維為主要形式，思維往往離不開實物的支撐，動手“做”能豐富學生的感性認識，建立清晰的表象，是理性認識的基礎，因此，“做”是他們獲取知識、解決實際問題的一種重要方法。新教材在這方面為他們提供了大量的操作機會，通過做來獲取知識、解決問題。

例如，用折紙實驗深刻地感知線面垂直的條件，在動手操作中，同學們很容易發現：僅當折痕是底邊上的高線時，折痕可能與桌面垂直。引發學生思考。經過這樣處理，一個抽象的數學定理就直觀地展示在我們面前。此活動不僅能幫助學生快速感知、記憶這個定理，而且能讓學生更加深刻地感知線面垂直的條件。

3、開展多種多樣的課外活動

數學來源于生活，最終要回歸到生活。在教學中我們堅持開展多種多樣的課外活動，讓學生走出教室，走進自然，走向生活，到大自然大社會里去做去學去創造，去增長知識和才干。把教材內容與生活實際活動有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。再運用所學的知識解決生活中的實際問題使學生認識到生活與數學緊密聯系，體會到數學就在我們每個人的身邊。

二、實行“小先生制”，互幫互學

陶行知認為“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”教育的起點是生活，教育的終點也是生活。“我們深信生活是教育的中心”，教學的過程也應該是“生活”。根據這一教育思想，實踐陶行知所倡導的“小先生制”，對重建小學數學課堂生活有著十分重要的指導價值和操作意義。

1.讓每位學生都當“小先生”，挖掘教材中生活資源

陶行知先生認為：“人人都可以當小先生”。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，把生活和數學有效地聯系起來，關鍵在于教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。例如，在教學長方體、正方體的認識時，可以布置學生觀察家中的電冰箱、電視機、音響等類似長方體、正方體的物體的基本形狀，在教學時讓每個人都爭當“小先生”，引導學生逐步抽象出它們的形體特征，再加以歸納、分類。在課堂教學中，要善于發現孩子的閃光點，及時挖掘孩子當"小先生"的“資本”，要讓學生自己善于去發現自己的“小先生”的“資本”，產生一種強烈當“小先生”的愿望。在這過程中，教師要不斷的去觀察孩子們之間的“學”與“教”，及時作出反映，或鼓勵或希望。

2、鼓勵“小先生”上講臺講課

傳統教育是教師臺上講，學生臺下聽，講臺為教師所獨有，教師與學生處在相互對立而又不能互相取代的主客體關系上。陶行知對此做了尖銳的批評，并提出了自己的主張——“在勞力上勞心，以教人者教己”，認為：人人都是教育者，人人都是受教育者 。因此，對教師來說，“既當先生，也當學生”;對學生來說，“既當學生，也當先生”。這就是后來陶行知提出的“即知即傳，自覺覺人”的教育理論，在這個理論的基礎上又提出了著名的“小先生制”。

3、倡導“小先生”答疑和“小先生”互助學習

根據陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想，借用陶行知大力推行的“小先生制”，在班上開展“一幫一的結對子”活動，要求一個優生幫助一個后進生，并列出“結對子”的名單，還要求學生開展比賽，看誰的“對子”進步更快。通過這一活動，后進生由于經常得到優生的幫助，克服了學習上的困難，進步很大;優生向后進生講解的同時，自己也得到了提高，達到了互教互學，轉化后進生，培養優生，共同進步的目的。不僅如此，還解決了我們數學教師因所教班級多、學生多而難以因材施教的困難。

總之，堅持“在做上教”“在做上學”，教學做緊密結合，不僅培養了學生的實踐創造能力，還培養了學生良好的習慣和實事求是的科學態度，使“教人求真，學做真人”的教育落到了實處，深化了素質教育。作為一名人民教師，應當繼承和發展陶行知先生的教育理論，不斷豐富陶行知教育理論，在教育實踐中靈活運用陶行知理論，使行知理論不斷發揚光大。在工作中以陶行知先生為楷模，兢兢業業，為培養創造性人才，提高全民族的素質做出自己應有的貢獻。