深度學習視域下高中物理教學的優化策略分析

摘要：隨著教育改革的不斷進行，社會各界越來越注重學生深度學習的能力，要求學生在深度學習中進行深度理解和體悟。高中物理是一門邏輯性比較強的學科，考驗的是學生邏輯思維能力，在素質教育下，要求教育工作者轉變教學方式，樹立正確的教學理念，對教學進行深度研究，培養學生深度學習的能力。本文主要對深度學習進行了分析，提出如何在高中物理教學運用深度學習理念優化教學的策略。

關鍵詞：深度學習視域;高中物理教學;優化策略

高中階段的學習對學生的人生成長有重要的影響，是學生重要的進行思考階段，可以促進學生綜合能力的形成。物理的學習也在學生的學習發展中占據著重要的作用，可以鍛煉學生的思考能力。然而，當下物理教學中的方式還存在著許多不足，傳統的教學觀念還運用在教學中，對學生的發展的造成了一定的阻礙。在素質教育下，這種傳統的教學方式已經無法滿足學生的需求。深度學習作為一種新型的教學理念，對學生以及教學有著積極的影響。因此，高中物理老師要對深度學習教學理念有一定的深刻認知，運用一定的教學策略優化高中屋里教學去，從而提高高中學科教學的效果 。

1深度學習理論內涵

深度學習是人們從學科的本質和內在的核心出發，將學習方式從單純地記憶知識向對知識的內在理解和邏輯思考的認知轉變，它并不是刻意去追求知識本身的難度和深度，而是要求從多個方位、多個角度，對所學知識的內在構成因素進行一個宏觀和微觀的理解，體現深層次和全方位 。深度學習強調的是學生一種求知心理，是一種知識理解活動，注重在實踐中去體驗知識，在生活中去體悟知識，既注重學生的思考能力，又需要學生具有解決問題的能力，從而使學生可以有一個清晰的知識構建體系，在知識體系中去認識學科傳達的科學精神，提升自身的學習能力 。

2深度學習視域下高中物理教學的優化策略

2.1教師要轉變教學方式，重新建構知識探究過程

在現代教育理念下，要求教師轉變教學方式，樹立深度學習的教學理念，從學生的實際情況出發，對所學習的知識進行一定的重新建構和加工處理，優化課程中的學習資源，使之符合學生的認知發展需求 。因此，教師在高中物理教學過程中，要利用合適的方式，幫助學生對知識進行一定探究，讓學生更容易理解知識。例如，在教學《勻速直線運動的研究》時，教師如果一味給學生講解理論知識，學生很難直接去理解當中的含義，學生剛剛接觸高中物理，還沒有形成一個系統理論抽象思維，教師可以在進行一定的基礎講解之后，可以給學生出一道相關的題目：“兩輛完全相同的汽車，沿水平直路一前一后勻速行駛，速度均為v，當前車突然以恒定的加速度剎車，且剛停住時，后車以前車剎車時的加速度開始剎車。若已知前車在剎車過程中行駛的距離為s，要保證兩車在上述情況中不相撞，則兩車在勻速行駛時保持的距離至少為多少？”對于這道題，教師可以將運動中的加速度進行探討，兩輛完全相同的汽車，剎車時加速度相同，剎車位移也相同為s，設加速度大小為a，前車剎車的時間為t=v/a，剎車的位移是v/2a....教師用這個重構知識的方法，讓學生可以進行一定的探究，從深度學習出發，將學生層層引入，進行一定的分析，讓學生可以自主得出結論。

2.2教師要對實驗教學進行創新，加強學生實踐體驗

創新是民族進行的民魂，可以推動社會的發展和進步。在創新領域下，要求教育工作者對教學進行一定的創新，培養學生的創新思維。在高中物理教學過程中，教師在對學生進行實驗知識的指導時，可以對實驗的內容進行創新，讓學生可以在實踐中進行深度學習的體悟。例如，在教學《拋物運動》時，教師可以先以時事引入：“日本地震中援助的物資何時投放問題——學生討論選擇在指定位置的正上方，正上方前還是正上方后往下投放物資，帶著問題進入新課的學習”，教師可以給學生進行一種提示：物資離開飛機做的是拋物線運動，例舉一些生活中常見的拋物例子，從而將學生帶入課堂。之后給學生去進行一定的基礎知識講解之后，學生對拋物線有了一定的了解。教師接下來可以通過一個小實驗讓學生猜想物體在水平和豎直方向的運動特征，讓學生獲得感性認識，進行深入思考，實驗可以這樣進行：讓相同的a、b兩個小球從同一高度開始下落，在斜面底部兩者的速度相同，a球斜面在光滑的短距離平面做平拋運動，b球在在光滑的平面做近似勻速直線運動，讓學生在實驗中觀察兩個小球的的運動方向，重復做幾次，看一下會出現什么現象，結果可以得出：水平運動是勻速直線運動。在這個實驗當中驗證了知識的真實性，運用這種創新的教學方式，可以加強學生的實踐體悟性。

2.3教師要適當地設計教學情境，引導學生建構知識體系

深度知識的理解不只是一個重建的過程，還是一個解構的過程，情境教學法一直是現代教育理念下普遍認可的一種教學方法，可以調動學生學習思維，激發學生學習的興趣。在高中教學過程中，物理教師要可以設置一定的物理教學情境，讓學生可以置于物理學習的氛圍中，將所學知識的解構搭建起來，提升學生的學習能力。例如，在教學《重力勢能》時，教師可以創設一定的問題情境，對知識進行一，定的解構，教師在上課之前，可以用一張白紙揉成團，點一位學生來進行互動：“如果將這個紙團在拒你手一定高度的地方釋放，你敢接嗎？如果將紙團換成重錘，一直重復這個動作，敢接嗎？”接著向學生提出問題：“這兩個東西落在手上????? 有什么區別呢？感受怎么樣？”教師一邊提出問題，學生一邊回答：敢接，但是重錘落在手上會疼。教師又問：“那這個是為什么呢？”學生回答：“因為重錘的質量比紙團大。”教師通過這個問題問題情境，讓學生對質量和重力進行了一定的理解，并且幫助學生更好理解知識的概念，在這些問題中讓學生可以對知識進行一定的解構，深入學習，提高學生的學習能力。

3結語

總而言之，高中物理教學不能僅僅局限于表面的形式，應當對知識教學有一定的深入研究，從多個方面，全方位的角度，使學生可以深挖知識的深度。不論是從探究過程、實驗過程、創新理念還是其他方面，都要具有深度學習的理念，轉變教學方式，讓學生對知識有一個知識建構體系，促進學生學習發展，從而在深度學習教學中提高教學質量 。

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作者簡介：

唐雪薇（1992.01）女，漢族，四川省自貢市人，畢業于西華師范大學物理與電子信息學院物理學專業，現是榮縣第一中學校物理老師。研究方向：高中物理。

（作者單位：榮縣第一中學校）