淺談“讀”在小學語文教學中的重要性

王潔

古人云：“書讀百遍其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見讀在語文教學中有很重要的作用，特別是在老師的指導小，使學生受益匪淺，下面我就讀在小學語文教學中的作用闡述如下：

一、讀在教學中的特點

敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，也是學生語文水平高低的重要標志。尤其在素質教育深入開展的今天，朗讀依然是教師語文閱讀教學中最常使用和最有效的一種教學方式。在教學中學生對文本內容可通過朗讀去獲得感知。引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起學生情感的共鳴，提高語言的感受能力，從而培養語感。

二、讀在教學中的要求

《新課程標準》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據階段目標，各學段可以有所側重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”所謂“正確流利地讀”，就是要發音正確、聲音響亮，不丟字，不添字，不唱讀，不重復，按句逗號的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項要求的基礎上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調，能比較準確地表達文章的思想感情。

三、熟讀精思

讀書讀書，貴在讀熟。這是古人傳統的教學形式之一。古人讀書，熟讀強調知其義?？谡b心惟”?！罢b” 決不僅僅是“口”的發音活動，同時包 含了豐富的思維活動和情感活動。我 國 古代大教育家孔子說過：學而不思則 罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，邊讀邊思考，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？比如《桂林山水甲天下》一文中，桂林山水為什么要用“甲”字而不用“第一”天下，其實通過一邊4又一遍的朗讀，從而知道其中的用意所在。

四、方法科學

多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法：

（1）提出要求，有目的地讀。培養和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師妻明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。

（2）教師以身作則，范讀引領。常言說：“打鐵還要自身硬”，一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公 比高的調皮小子們信服昵？教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養學生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得 躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。

（3）創設情景，調動學生學習的興趣，讓學生在讀中思考。首先可以 利用多媒體手段創設情景交融的氛圍。這樣才能使孩子們在朗讀時感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教學《鄉下人家》一文時老師用課件展示鄉下人家的活動場面讓學生邊讀邊思考，到底鄉下人家描繪了一幅怎樣的畫面？表達作者怎樣的思想感情？

總之，小學語文教學中，學生讀書要占一定量的時間，教師要特別重視學生讀的訓練，無論什么方式的讀都要重視起來，要把學生讀課文作為理解課文內容的主要手段。這樣，語文教學將不再是學生被動的抄寫字詞句，取而代之的應當是學生們通過熟讀背誦的基礎上，充滿了激情的而有價值的學習。