淺談小學英語核心素養在教學中的培養

王素云

《義務教育課程標準（2011年版）》里也提出了基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。因此在教育教學過程中，教師除了知識的傳授，更加要注重學生核心素養的培養。

一、培養核心素養的重要性

《義務教育課程標準（2011年版）》指出綜合語言運用能力的形成建立在學習策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態度的基礎之上。課程目標結構圖，說明了綜合語言運用能力的五個基礎，這五個基礎體現了課程的工具性和人文性的統一，是英語課程密不可分的兩重性質。由此可見，核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。所以，“素養”并不是指向某一學科知識，而是強調個體能夠積極主動，并且具備一定的方法獲得知識和技能，它的目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于追求具體生活目標，促進個人發展和有效參與社會活動。“核心素養”的含義比“能力”的含義更寬泛，既包括傳統的教育領域的知識和能力，還包括學生的情感、態度、價值觀。

二、培養核心素養的內涵

21世紀技能可以包括三方面，即學習和創新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業技能;另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬于今后培養核心素養中應包括的內容。很多人說外語無非就是一種工具，事實上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。我們現在的外語教學常常是模擬英語國家的環境和人物身份，與英語為母語的人交往，談論英語國家的日常生活話題，學習英語國家的文化規范，設計所謂的真實性任務。所以交際語言教學開始時，很多人認為掌握英語就是為了跟英語為母語的人進行交往，我們所設計的真實任務都是以這個理念為基礎，我們讓學生學習外語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語教學的目標。

三、培養核心素養的策略

英語新課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知，形成能力，體驗情感，感受文化的過程。因此龔亞夫先生創造性提出了英語課程的三維目標，并進行了細致地解讀。他指出英語課程目標包括社會文化目標、語言交流目標和思維認知目標。社會文化目標包括：行為規范與倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與國際視野;語言交流目標包括語言運用知識、聽說讀寫技能、語言交流能力;思維認知目標包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學習策略。因此我們的英語教學應有這三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。同時教師一定要把學生的興趣、態度和行為方式考慮到教學中，讓這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中，這樣才能更好地培養學生的核心素養。

（1）語言能力的培養：語言的建構與運用。語言能力的培養需要老師們對語言進行建構與運用，這就需要我們教師根據教材進行單元統整與內容整合。單元單元統整與內容整合就是圍繞核心，設計任務;圍繞目標，逐步遞進;圍繞話題，整合內容。在PEP四年級下冊Unit6 Shopping中，在課堂伊始就給學生呈現了購物商場的大情境，讓學生了解，聽懂商店名稱的單詞，同時能理解如何根據不同的需求選擇合適的場所進行購物。接著學習本單元的核心詞匯和句型，最后還把三年級上冊Unit 6 Happy birthday的知識點進行整合，創設為了開生日party根據Money Chart去超市購物的具體環境，借助超市收銀單來描述購買的物品及其價格，讓學生產生大量的語言輸出。同時在超市購物產生零錢之后該如何使用，引出課堂教學，學生的思維被不斷激發，語言的輸出得到更大強度的鍛煉，積極思考如何合理消費，并且加強了學生按需購買的意識。學生在潛移默化中，學生接觸到了中華民族勤儉節約的傳統美德，由此體現了學科素養的價值型態，培養了學生的價值觀。

（2）學生思維品質的培養：獨創性與批判性。在教學中充分挖掘教材進行人文素養教育，可以提高學生的思想覺悟，激發其學習興趣，增強其學習信心。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內容，我們要善于發掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性。尤其我們老師經常教學生如何用英語表達開門、關門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務。我們在教學中如果都能設計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范。教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。

（3）學生文化品格的培養：中外文化的理解與認知。任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是同時產生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地學習和運用英語。在PEP三年級上冊U3 Look at me中，翻閱整個單元教材，我們知道，本單元的主要教學內容之一是句型How are you？及其應答I am fine，thank you./Very well，thank you.How are you？在英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求，它主要是作為寒暄或引出將要進行的話題語句。但是，中國學生通過學習，往往只會回答I am fine，thank you./Fine，thanks./Very well，thank you. 若學生只會如此回答，在交際中是不合理的。教師應通過對輸入內容的調整，讓學生感受更多真實的表達，感覺很一般用All right./Not bad.感覺不太好用terrible等。同時，出于禮貌還會回問And you？ 接著通過教學活動的設計和情景表演，將語言內容和表達真正內化成學生以后在真實交際中可以使用的內容。

總之，英語素養的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養成，因此，需要我們在教學中不斷探索和創新方式方法，為學生英語素養的提高提供條件，為學生創造出有意義的學習經歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨立），naive（天真）和excellent（優秀）的學生，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，注重培養學生的核心素養，從而提升他們的素質，提升他們和其身邊人的幸福指數，讓學生受用終生。