教師專業成長無捷徑，歷練提升能力善其身

張風華

教師專業成長好比上臺階，是有一定梯度的。教師專業的成長過程在不同的成長階段，有著不同的表現和發展條件，有著不同的成長目標和要求，也面臨著不同的困難和挑戰，一般教師的專業成長期為20-40歲，要經歷入職、三十而立、四十不惑三個階段，這是教師專業成長的關鍵期，這個關鍵期教師成長到什么程度，關乎未來的發展和教師教學成就，經過這個20年歷練，教師要么成長為庸才，要么成長為人才。以本人的經歷，結合我熟知的教育現實和經歷，我將教師專業發展總結為以下幾個階段：第一階段，教師適應模仿期;第二階段，專業形成獨立期;第三階段，專業突破創新期;第四階段，教學自由發展期;第五階段，教學理念成熟期。

一、 教師適應模仿期

教師工作的初期，剛從學校畢業缺少實踐經驗，只有在學校學到的一點微薄的專業知識，對于遇到的困難自己不能很好地解決，缺乏跟實際工作密切相關的專業知識、經驗和技能，面臨著當教師之后所產生的心理上的不適應和職業的陌生感，這段時間是教師專業發展較為困難的時期。還記得我剛參加工作時只有18歲，剛從師范學校畢業，懵懵懂懂就走上了講臺，學校領導第一次聽我的公開課，感覺特別緊張，講的什么自己都不知道，自己完全依賴參考書上的設計進行照本宣科授課，這只是簡單的模仿，教科書的復制與粘貼，感覺自己學識不高，也沒有什么見識，感覺看不到自己的方向在哪里，“學我者生，似我者死”是齊白石老人的一句話。我當時就是在模仿別人，學習別人，但是沒有自己的東西。課后，領導告訴我，要認真進行備課，要把教科書上的內容變成自己的東西，然后再把自己的東西教給學生，實現知識的轉換、知識技能的轉換，如果一味模仿將付出慘重的代價。我決心要改變自己，改變自己就要強調自己的學習，于是我就從讀書開始，因為我深知，閱讀就是站在巨人的肩膀上思考自己所從事的教育。

教師應多讀一些積淀中華文化的經典著作和教學專家的經驗論著。與經典為友，就是與人類的崇高精神對話，它可以給教師以深厚的文化底蘊，涵養高品位的人文修養和藝術美感，形成智者風范。

二、專業形成獨立期

我們到了這一階段，教師逐漸適應了自己的工作，開始形成自己的教學觀念，并初步了解了開展教育教學工作的程序。還能夠比較自如地駕馭課堂教學，形成了自己的教學風格，構建了一種教學模式，在這一時期，我們大約要經歷五六年的時間，甚至十幾年，我們開始有了自己的認識，開始嘗試根據自己的特長和學生實際組織自己的課堂教學，在學校開始嶄露頭角，有了初步的教學成就感，教師在教學技能等方面進行不斷的改進與提高，開始創建自己的教學特色，開始有了一定的專長。還可能對自己曾經模仿的對象產生了懷疑或質疑，甚至是批評，亦或是告誡自己要可以回避些什么，等等。總之，我們是有點另立門戶的感覺了，有了自己的主見，不跟風，不模仿了。能夠比較自信地面對自己的教學工作。恭喜你，接近成功了！

在此階段，我們的教師要特別加強理論培訓學習，適應當前教學改革的需要，更新教育觀念，增強教育創新意識和創新能力，構建合理的課堂知識結構，掌握新的教學技能。撰文總結，為教育、為社會留下一筆精神財富。可以說，沒有研究就沒有成長。

三、專業突破創新期

教師專業發展內驅力的激勵，最佳時機在哪里？調查發現，就在教師獲得獎勵榮譽這一喜事臨門的時候，尤其是第一次獲獎的時候。調査數據表明，大多數成績突出的教師，其工作中的第一次獎勵就是教師專業成長的第一個“關鍵事件”。通過各種相關激勵辦法和措施，就能夠成功激發教師“不用揚鞭自奮蹄”的內在動力，促使教師乘勢而上，順勢而進。我的成長之路上也有同感，記得2008年，縣教研室的教研員到我校聽課，聽課后對我的《白蝴蝶之戀》的課堂大加褒獎，推薦我講省級優質課，這個過程是十分苛刻艱難的，教研員多次對我的課堂進行診斷指導，多次磨課修改，最終登上省優課的講臺是在南陽授課，講授《曹劌論戰》，本節課獲得優質課二等獎，對于一個初登講臺十二年的我來講，這是一個莫大的鼓舞，我對我的教育人生充滿了希望與憧憬，堅信自己的課堂教學上將發生質的變化。我的教學歷經十幾年的磨練，對學科本質規律有了深刻的認識，能夠把自己的學養與學生的實際有機地結合起來，得心應手了，對自己的課堂有了自己的主張，能夠沉下心來不再浮躁。

在形成自己的固定教學模式或一成不變的教育教學情境下，一個教師要想在專業上有所發展，成為“專家型”教師，必須做到“教有所思”，要及時捕捉思維的火花記錄下來。教學反思是提升教師教學水平的法寶，作為教師的我們應具有較強的反思意識，教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題，進一步激勵教師終身學習的意識，不斷地反思會發現問題，并積極尋找新思想與策略來解決這些問題。

四、教學自由發展期

這一時期教師應積極參加專業繼續教育，要在學科教學方面學會自我超越，要思考和檢討已有的教育理念和方法，沖破舊理念的束縛，多參加各級各類培訓，多與教育大師進行學習交流，發展自己的教學風格，豐厚自己的教育工地，形成更加實用和自主的教學方法。

看看我們周圍，學校的教師有的開始脫穎而出，成為行業佼佼者，通過競爭，經過挫折和磨礪而茁壯成長起來，還可能墻里開花墻外香。甚至提到某一個城市，某一個學校，同志們自然而然地聯想到你，意識到你的真實存在，你就是因為有了自己獨創的教學風格而立于學科同行中，成為一種標志性教師。

但我們堅信“烏云試著不住太陽”的。一個有想法、會設計、能落實、善提煉的教師才能形成自己獨特的教學風格和教學特色，終將真正走在教師專業化發展的道路上來，真正成為名副其實的“名師”。我們的學習活動貫穿于教師成長的全程，我從參加工作開始參加了新教師培訓、縣級名師培訓，參評首屆縣級名師培訓，逐步成長為終身名師，市級名師、省級骨干教師，省優質課教師，省學科帶頭人，這一路走來參加了無數的學習交流活動，實現了教師成長的階梯發展，我在教學方面取得了一定成果，成長為學校的專業引領者，進而成長為學校工作的管理者。

在我的成長之路上，有好多值得感恩的人，我感恩我的同事、我的領導、我的導師。一個人只有懂得感恩，才會懂得付出，懂得付出后，才能收獲感恩，學會感恩，要知道伸出援助之手，學會感恩，要有奉獻精神，做一個大公無私的人。育人先育己，要常懷感恩之心。要想教育別人，就要做好自己，感恩周圍，提升自身素養。星光不問趕路人，時光不負有心人。潛下心來，走一步再走一步，一步一步往前走。教師的專業成長是一種生存方式和生存態度。我們讀過的書，經歷過的事，都會幻化成我們的思想，讓我們多一份直面這個世界的底氣。做教師真正的幸福，就是做好一件事，就是做一個幸福的老師，幫助學生去創造幸福生活！

五、教學理念成熟期

成熟時期的教師表現出明顯的穩定性特征，同時也因其資深的工作經歷、較高的教學水平和較為扎實的理論功底，在努力鉆研業務和開展教研中，逐步發展新的教學技能和教育思想，形成獨特的教育教學模式，專業達到了成熟狀態，成為領軍人物。

如果教學生涯順利的話，這個階段的教學大致要經歷20年以上吧，開始有了自己的風格，是別人學不來的，這時的教師有自己的絕活，在這個領域被大家認可，你的主張和做法被標榜于教壇，你是成功了吧，是的。

總之，教師專業發展無捷徑，只有通過歷練，提升能力，才能獨善其身。教師成長過程中曾經的“遭遇”雖然會帶來挫折、困惑，但也是契機和人生的財富。我們要善于利用一次次的“遭遇”和“危機”轉化為調整自己、激發自己、成長自己。

參考文獻：

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