“游戲課程化”踐行幼兒園的思考

吳海冬

陳鶴琴先生指出：“幼兒園的主要方法是游戲，從游戲中去促進兒童的智力、道德、審美和體力的發展，擴大兒童的眼界、判斷力、觀察力和敏捷性，發展他們集體生活的習慣。”但是中國的幼教觀總是把游戲與學習分割開來，傾向于學習至上的理念，排斥并壓制幼兒游戲的時間和空間，從而出現幼兒園嚴重“小學化”的現象。那么去“幼兒園小學化”的路到底在哪里呢？

一、游戲課程化的緣起

2018年1月，筆者集團園在一次教研組長培訓會上，有幸邀請到幼教專家王振宇教授和溫州大學林炎琴副教授參與其中。兩位專家以“游戲課程化”為研討方向，與我們展開了零距離的訪談交流。何為“游戲課程化”？即以幼兒發展為出發點，基于游戲活動促進課程的生成與發展。也就是說，“游戲課程化”理念從幼兒生活化游戲時態出發，感知幼兒游戲試誤中的矛盾點和關鍵點，以動態的觀察視角以及思辨游戲的教師專業素養為基礎，挖掘幼兒本體感興趣的事態發展，重視幼兒主觀能動性，滿足幼兒主觀需要的生活、學習經驗，真正實現“玩中學”。王教授指出，游戲課程化是一種課程模式。在幼兒園中，建構自主游戲和工具性游戲相結合的游戲體系，使得兩類游戲交相輝映，相輔相成，從而使游戲真正成為“幼兒園的基本活動”， “寓教育于生活、游戲之中”。實現游戲課程化的前提是要像安吉那樣，全面、大力推廣自主游戲，創造豐富多樣的自主游戲形式，積累根基扎實的自主游戲經驗，自覺地將自主游戲與工具性游戲有機融合在一起。安吉游戲之所以稱為中國幼教界的沖擊波，是因為是它打破了過去幼兒園一日生活作息的束縛。安吉幼兒園完整的自主游戲時間保證了幼兒興趣驅動學習的行為表達，幼兒獲得了原有任務驅動所難以獲得的主動的、深度的學習機會。

二、突破現狀、審慎思考

王教授為我們提供了前瞻性的教育理念，讓我看到了將《指南》精神落實到實踐工作中的希望，看到宏德園區實驗班老師的熱情，我們那顆渴望改變又不知如何行動的心被點燃了。既然“游戲課程化”可以支持、鼓勵兒童主動學習與發展，那么我們為什么不親自試一試呢？園長、保教主任等一行領導商量并決定新學期要在錦東園區嘗試開展研究。可剛開始各種擔憂與困惑：幼兒園的師生比例、教師素質、環境，還有家長對課程的理解程度等。但站在探究“游戲課程化”之旅的起點，我們意識到：首先要做的就是勇敢面對幼兒園的現狀以及與之相伴的自我懷疑，重新認識自己，然后審慎思考、研究和實踐“游戲課程化”的切入點。

萬事開頭難，基于對幼兒園現狀的分析和對未知的未來心存的忐忑，于是想到了首先設立一個實驗班。考慮到中班年齡幼兒的無拘無束、充滿個性、想象力豐富，他們好玩愛動，對自主游戲、同伴交往、動手操作有很強的需求。同時，中班也沒有分離焦慮和幼小銜接的壓力，所以我們決定將中四班確定為“游戲課程化”實驗班。

三、尋找生長點

在課程開始前，我們進行了兩次教研，第一次大家初識理念，第二次有一些案例的現場分析和解讀。開始決定在中四班做研究時，丫丫老師嘟著嘴愁眉苦臉地說：“我都不知道該觀察什么，想想怎么給孩子搭支架就有壓力。”我告訴他：“不要擔心！你要轉變眼光，不要尋找孩子不夠的地方，而是要發現他們的閃光點，帶著欣賞的眼光就會有驚喜的發現。”丫丫老師拼命點頭，終于功夫不負有心人。

3月20日早上的天氣陰雨，室內微運動中的警車、警隊游戲讓老師捕捉到了游戲的生長點。實驗班的老師說，警察一直是他們班不朽的話題，幼兒非常感興趣。小班的時候他們對消防員感興趣，在戶外玩了很久的消防員救火的游戲。最近常把“我是警察”掛在嘴上。于是“警察游戲”的主題就這樣開始了。

四、游戲不斷進展

兩位老師當天晚上就列出五大領域的關于警察的主題課程，每個領域都盡量涉及到了，還訂了周計劃、主題目標、教案詳案等等。次日區域活動中的“警車”開始了主題的切入點，于是，設計警察圖標、參觀警署裝備廳、警隊考級訓練等等游戲孕育而生。

五、游戲課程化帶來的思考

1、每一個主題游戲都有一個開場階段

幼兒在這一階段可以表達和分享自己的想法，最初的時候一個討論環節，讓教師可以知道幼兒的想法和期望，是一個非常有效的開始。可以幫助我們對下一步將發生的事情做預測和假設。不只成人形成假設和期望，那些有能力做預測的幼兒也會有假設和期望。

項目進行過程中，成人應該盡可能少地介入

多創設情境，做出選擇以協助幼兒的工作，同時也必須不斷回顧已經發生的事情，討論彼此之間的發現，用所觀察到的東西去決定如何維持較強的動力，如何介入以及多大程度地介入。

3、不要把答案直接告訴孩子

即使對于很年幼的兒童，都不應該傳達給他們這樣的信念，即每個問題都有一個正確的答案，如果我們這樣做他們會失去“研究的樂趣”，失去尋找答案的樂趣。即使我們顯得疑惑，或是我們不知道如何回答，兒童也會愛和欣賞我們，因為他們感激我們和他們一起尋找答案，我們是兒童研究者和教師研究者。這也意味著創建一個教與學的關系高度進化的環境，其中某些問題的解決導致新的問題、新的期望和新的變化的出現。這也意味著創造一個兒童能夠發現存在難以解決問題的環境，也許他們無法發現答案，但正因為如此，他們才成為最奇妙的具有“研究精神”的人。

警察班的春天，雖然只進行了兩周的研究，卻得到了意想不到的收獲，這讓我們非常欣喜，讓我們再離孩子近一點，觀察他的活動并加入他的探險。為幼兒精心安排的一系列活動并非直線式的架構，而是一個永不終止的循環的發展脈絡。幼兒園應該是玩耍和學習融為一體的。