小學班主任關愛留守兒童的策略分析

摘? 要：寄宿制留守兒童中的一部分學生生活在離異單親家庭里，缺失的父愛母愛對他們造成了很大的影響，致使其產生自怨自艾、自暴自棄、放任自流的不良心態;還有部分家長過于嬌縱溺愛孩子，過度滿足其物質需求，不注重學習、品德教育，致使孩子長期散漫、不上進，成為后進生;另外，有一部分孩子由于父母均在外地打工，長期由隔代長輩照顧。老人的教育理念和教育方法很多已不適用于當前教育形式，并且現在的教材內容已改革更新太多，老人們不能很好的輔導學生課后學習，間接導致了孩子學習成績下降及人格發育不健全狀況。

關鍵詞：農村;?策略;?寄宿制留守兒童;?現狀

一、農村寄宿制留守兒童養成教育具體策略探究

（一）通過多媒體影像開展心理健康教育

新時期形勢下，教師通過多媒體影像開展立體、生動、直觀的心理健康教育，有效促進寄宿制留守兒童身心健康發展。

例如，教師在課堂教學時，可以結合教學內容通過多媒體設施播放《雷鋒的故事》影像故事，從而對學生展開立體、直觀的心理健康教育，使寄宿制留守兒童及班級其他學生都能懂得“給予是快樂的”這個人生哲理。而他們通過生動立體的多媒體影像播放形式，了解了雷鋒的一些優秀事跡，被雷鋒精神深深的感動著，紛紛覺得雷鋒精神正是這個時代最該具有并欠缺的寶貴精神，每個人都要學做有愛心的人，樂于幫助給予他人的人，幫助給予別人是快樂的事！教師通過應用多媒體影像來開展心理健康教育，不但激發了寄宿制留守兒童及其他學生學習熱情和課堂參與度，更促進了他們的身心健康發展健康人格培養實效，保障其正確人生觀、價值觀和思想觀的形成，實現良好教學實效。

（二）寬容教導促進保障寄宿制留守兒童心理健康發育

寬容不但是一種美德素養，更是一劑教育良方。教師是寄宿制留守兒童心理健康教育最前沿的重要力量，教師的寬容教導可以更好的促進留守兒童身心健康發展。每個寄宿制留守兒童的個體素質和領悟力不同，當他們在學習上出現錯誤時，教師因材施教、耐心寬容的與其一起分析錯誤原因，并指導留守兒童進行錯誤修正，這樣就能保證以后不會再出現同樣的錯誤，同時也會提高的學習積極性。還有，教師要積極鼓勵留守兒童，在不影響正常學習的前提下發展個人特長愛好。并支持留守兒童參加學校的文體娛樂活動，培養其良好綜合素質，促進身心健康成長。

（三）引導寄宿制留守兒童養成良好行為習慣

新課程改革背景下，對于農村寄宿制留守兒童的素質教育有了更高的要求。教師要積極改革創新教學理念和方法，不僅在課堂內良好開展素質教育教學，還要在課堂外和家長、生活老師緊密溝通，以便隨時掌握學生實際學習生活情況，促進其良好行為習慣，實現教育實效。

例如，教師通過和家長、生活老師進行溝通交流，幫助寄宿制留守兒童在實際生活中養成良好行為習慣，實現素質教育實效。如自己洗一件衣服、整理、打掃宿舍，同時在家中養成良好的生活學習習慣等。通過這些學生力所能及的小事，來對學生進行深刻有意義的行為習慣素質教育，滿足新時期教學需求。老師或監護人帶領學生參加家庭聚會或社會活動時，學生能夠主動的尊老愛幼，幫助做些力所能及的事情，時刻注意保持公共意識，為老人幼兒讓座，不隨意亂扔紙屑、垃圾等。教師通過與家長、生活老師密切交流，在學生實際生活中自然而然的進行行為習慣教育。以促進學生養成良好行為習慣，滿足新時期教學要求，實現良好素質教育實效。

（四）重視家校互動，建立良好師生感情

班主任作為學生最信任的教師、大家長，要主動關注愛護留守兒童;同時重視家校互動交流，做到對留守兒童的學習生活狀況了然在胸。不僅有利于走進留守兒童內心世界，更能夠加強師生間親密關系，促進寄宿制留守兒童心神健康發展。

例如，在班級范圍內成立班級事務解決小組，成員由幾名優秀班干部和班主任共同組成。當留守兒童遇到了不能解決的問題，找到小組內班干部溝通交流、尋求解決方案。若問題程度嚴重，班干部會和班主任進行溝通。班主任就會主動和其家長溝通，說明事件問題過程、詳細了解留守兒童近期家庭生活情緒表現等，再和家長積極商議，找出最有效的解決方案。走進留守兒童內心世界，以促進保障寄宿制留守兒童的身心健康發展。

（五）積極借用社會各方面力量，促進寄宿制留守兒童健康人格發育

健康清凈的社會環境是學生身心快樂成長的基礎保障。由于寄宿制留守兒童家庭特殊性，所以他們存在情感關懷缺失，同時因年齡因素也不具備足夠的辨別力和抵抗誘惑的能力，所以容易受周圍不良人士及游戲廳、網吧等影響。希望社會相關部門積極整頓學校周邊文化環境。

二、結束語

綜上所述，本文首先簡述了當前寄宿制農村留守兒童教育現狀，隨后針對農村寄宿制留守兒童養成教育策略進行具體闡述。不僅有效激發留守兒童學習熱情及參與度，更促進了寄宿制留守兒童綜合素養提升，身心健康發展，形成良好的學習及行為習慣，實現良好教育實效。

參考文獻

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[3]? 楊民生.新時期農村寄宿制留守兒童養成教育問題的策略探究[J].青年時代，2017（10）：206.

作者簡介：第一作者：盧魯窩（1971.4.12）男，彝族，四川省涼山人，西昌學院專科畢業，四川省涼山州寧南縣稻谷鄉中心小學校 一級教師，研究方向：班級管理。