對高中化學有效教學策略的探討

呂鶴

摘 ?要：隨著教育體制改革的不斷深化，課堂教學模式已由傳統的“以教師為中心”轉向了“以學生為中心”，教師的職責也從課本知識的灌輸轉變為了教授學生學習技能、引導學生改變學習意識和態度。在此背景下，教師應力圖革新教與學的方式，并在新課改理念的指導下不斷調整優化傳統課堂教學的模式、方式與方法，引導學生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學習方式，以達成理想中的教學預期。下面，本文對高中化學教學策略展開論述，旨在進一步深化化學課程改革，實現高中化學有效教學。

關鍵詞：高中化學;有效;導入;電教;合作

在應試教育理念統治下的高中化學課堂中，教師只是一味地向學生進行課本內容及應試技巧的灌輸，這便嚴重阻礙了學生思維的發展和主體性的發揮，進而更無從談起課堂教學質量和效率的提高。因此，為從根本上扭轉傳統課堂長期低效的現狀，教師就需盡早走出“教教材”的誤區，并立足學生特點與學科特點，從趣味導入的實施、電教手段的利用和合作學習的開展三方面著手，不斷調整優化傳統化學教學的方式與方法，以最大限度地提高化學教學的有效性和實效性。

一、實施趣味導入，激發學生學習意愿

在課堂教學中，導入環節的高效與否在很大程度上決定著課堂教學質量的優劣。因此，在高中化學教學之初，教師應依據學生的身心特點，以及教學的具體內容和需要來對導入環節進行靈活設計，以提高課堂教學的吸引力，激發學生的學習意愿，從而引導學生積極思考、主動探索。

在教學《氨 硝酸 硫酸》這節內容之初，為活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，我以一則新聞導入了新課：“20XX年4月20日上午10時，杭州市的一家制冷車間發生了液氨泄露事故。剎那間，整個廠區白茫茫一片，且寒氣逼人，方圓數百米的空間中都彌漫著一股濃烈的刺激性氣味。”隨后，我利用課件出示了現場照片，并向學生問道：“你能夠從新聞報道和圖片中總結出氨氣的哪些性質？如何吸收泄露而彌漫在空氣中的氨氣？”這樣，通過在課堂教學之初創設問題情境，不僅引發了學生的積極思考，而且還激發了學生的求知欲望，使學生對氨氣的物理和化學性質進行了初步了解，這便為化學教學有效性的提高奠定了一個堅實的基礎。

二、利用電教手段，突破教學難點內容

鑒于化學學科獨具復雜性、抽象性和微觀性的特點，僅憑教師一味地口頭講授非但不能令學生快速消化并吸收所學知識，甚至還會在極大程度上導致學生對化學學習產生厭惡和抵觸情緒。而多媒體憑借自身強大的影音功能，日益受到了廣大教師的青睞和積極推崇。將其有效運用于高中化學課堂中，不僅可以增強教學的形象性和直觀性，而且還能夠幫助學生更好地理解抽象的化學知識，從而有利于突破教學難點內容，實現對老舊化學教學的有益補充。

在初中化學學習中，學生已經接觸了很多化學反應，并能夠根據四種基本反應類型對化學反應進行分類，并尚未形成氧化還原反應概念。由于得氧失氧并非氧化還原反應的本質，所以在教學過程中，我決定引導學生從化合價的層面來認識氧化還原反應，即借助flash直觀呈現該反應的動態過程，以使學生能夠對原子的遷移過程和化合價的升降情況進行直觀感知。這樣，通過利用電教手段創設直觀情境，不僅調動了學生的視覺感官，豐富了課堂內容，而且還加深了學生對化學知識的理解認識，有效地突破了教學難點內容。

三、開展合作學習，培養學生探究能力

新課程引領教學理念的更新，聚焦學生能力的培養，注重探究學習的開展。為積極響應新課程改革的號召，在高中化學教學中，教師應力圖革新傳統的教學模式，并引導學生通過合作學習來自主獲取新知識，形成獨特的感受與體驗，以切實培養學生的探究能力與科學精神，實現教與學的相互促進。

在教學《化學反應的速率和限度》一節時，我先是以“食物的變質腐爛是一個什么過程？”“為什么食物放在冰箱里不易變質？”“為什么有的食物易變質，有的不易變質？”等問題的提出喚醒了學生的生活體驗，引導學生對外界因素對化學反應速率的影響進行了初步認識。在引入化學反應速率的概念后，我讓學生以小組為單位，就“影響化學反應速率快慢的因素”這一問題展開交流探討，并利用已有的實驗用具和藥品進行合作探究。如此，通過開展合作學習，不僅真正落實了學生的主體地位，激發了學生學習的自主意識，而且還培養了學生的探究能力與科學精神，實現了教與學的相互促進。

總而言之，要想實現高中化學有效教學，教師一方面要認真領會新課改精神，積極適應教改要求，時時反思、不斷調整、改進教學，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要在堅持以生為本的前提下，引導學生親歷科學探究過程，以實現教與學的相互促進，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

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