《生活中的兩種有機物—乙醇》教學案例

魯淑娟 馮超

我想：一堂課，一開始要能扣住學生的心弦，激起學生的學習興趣。在導入新課時，我巧妙地安排了李白的詩，用意是激發起學生的好奇心，激起學生探知究竟的欲望，有利于矯正被動型接受式的學習情緒，使學生產生極大的學習興趣。探究物質的分子結構，常見有理論推導，定性分析和定量分析兩種方法，而這兩種方法都可以通過實驗來完成。

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，我想：化學實驗對激發學生學習興趣、啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神均能產生積極有效的作用。因此課堂上我千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使化學探究式的學習過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學實驗操作過程中去發現新問題、萌發新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能。這種讓他們親自參與親身體驗的學習方法，能極大地調動學習積極性，在知識的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態，有效地激發形象思維，提高學習效率，這種學習模式可概括為：

實驗探究一定要圍繞學生感興趣的問題展開設計，目標明確、層次分明，這樣才能探有所得、究有結論。于是我設計了“乙醇與水反應”的教學環節，可以多層次、多角度地訓練學生眼、腦、手等的配合，從而逐漸養成良好的實驗習慣、學習習慣。學生的探究熱情被激發以后，我再積極引導學生圍繞要解決的有關問題，運用猜想、推理等方式設計實驗，親身進入探索情境之中。當然這個環節要根據本堂課的學習目標，提供相關的實驗條件。學生小組實驗過程中，我要根據學生的探究情況，做適當的點撥指導，幫助學生解決學習中的疑難。而學生在探究的過程中，必然會產生一系列的問題：如實驗操作問題、現象理解問題以及由實驗衍生出的知識問題。我要注意觀察，注意提煉，適時點撥、引導，組織學生討論尋求問題準確的答案。這有利于學生在探究的過程中，激發出多向思維和換角度思考的能力;有利于形成和培養學生的問題意識，激發出學生勇于探索的科學精神，勇于表達和勇于表現的能力。在問題討論中養成合作探究、團結互助的良好習慣。

板書設計

教學反思

本節課的教學中，充分運用實驗，通過實驗增強學生觀察和分析問題的能力。

1. 乙醇的分子結構定性分析，先進行理論推導，再通過實驗對比得出結論。 ?2. 乙醇的分子結構定量分析，先進行數字計算，再通過具體實驗得出結論。 ?通過“探究乙醇的分子結構”的教學，多層次、多角度地訓練學生眼、腦、手等的配合，從而逐漸養成良好的實驗習慣、學習習慣。在這個環節，主要采用的是小組合作學習的方式。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能;避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于"旁觀"、"旁聽"的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利;有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展;讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神。

3.教學方法的選擇：化學作為一門以實驗為基礎的學科，學生相當感興趣，可以說實驗點燃學生思維的火花。如果說，概念原理是學科的“肌體”，那么探究過程就是學科的“靈魂”。新課程標準強調：教學是教與學的交往互動。而引導學生觀察思考、討論，并最終自己得出結論的做法可提高學生的學習興趣，同時可培養學生觀察、分析推理、歸納總結能力，提高學生的綜合素質。

4.自我反思：我認真聽取了師傅和老師們的評課并觀看自己的教學錄像后，明確了這節課的不足，我將不斷虛心學習，完善語言組織能力和教學基本功，爭取更為長足的進步！