小學語文課堂教學的有效提問

鄭軍

摘? 要：在小學語文教學中，課堂提問有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問不僅可以激活課堂，加深學生對課文內容的理解，引導學生開展學習活動，掌握知識，促進學生思維的發展，而且還能及時反饋學生的學習情況，有助于培養學生的提問能力，發掘學習潛力，發展求異思維，提高學習效率。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問

1.小學語文課堂教學有效提問的作用

小學語文有效的課堂提問是以人為本、因材施教的素質教育觀的集中體現，不僅對教師的教學技能水平提出了更高的要求，而且對小學生的語文學習水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點：

其一，激勵作用——小學生圍繞教師提出的問題，進行獨立思考和分析，還可以開展相關的小組討論和分析，最大限度地激發和調動學生參與課堂教學活動的主觀能動性;其二，強化作用——在傳統的語文課堂教學中，教師機械、重復地“灌輸”知識點，學生“空著腦袋”被動地接受知識，對知識點本身缺乏必要的思考和領悟，導致學生對知識點的理解和內化不夠充分，有效的課堂提問則可以加深學生對知識點的理解和掌握，同時強化學生的記憶;其三，反饋作用——教師是教學活動的主導者，教師的一切教學活動都應圍繞學生展開，以學生的基本學習訴求為出發點，有效的提問可以將學生的實際學習情況和切實的學習感受反饋給教師，便于教師及時了解學生知識掌握的薄弱環節，從而針對性調整和完善教學形式、手段，進一步提高學生語文學習的效率和質量。

2.當前小學語文課堂教學中提問存在的不足之處

2.1 提問目的性不明確。

在當前小學語文課堂教學提問中有一些教師流于形式，單純為提問而提問，目的性不明確。提問的問題不是教師根據教學內容和學生的學習情況提出來的，教師沒有提前預設好課堂教學中的提問，提出了沒有目的性的問題，這些問題對學生的學習毫無幫助，甚至還會浪費教學過程中的寶貴時間。這就要求教師在備課階段要提前預設好提問，教師提問的目的性要明確，教師心中要清楚提問這個問題能否達到教學目的。

2.2 缺乏一定的啟發性。

教師提問的合適度難以掌握，缺少啟發性，不能有效地激發學生的思考，給予學生思考的時間過于短，學生的思維得不到有效的鍛煉。比如，一些教師在課堂教學中會經常提問“是嗎”或者“對嗎”等這一類沒有任何啟發性的問題占據了課堂，這一類沒有啟發性的問題不僅會把具有完整性的課堂的教學內容分解成七零八落，在很大程度上減低了知識的智力價值。而且教師還會把課堂教學中的提問對話變成了師生之間的問答方式，外表上仍然是教師和學生在進行著交流互動，實際上教師用提問的方式對學生進行“滿堂灌輸”，強行地把教師的看法灌輸給學生，學生得到思考的時間少，思維方式并沒有得到訓練，師生和生生并沒有真正活躍起來。

2.3 提問忽視學生的主體性。

學生主體性的內容是自立性、積極性和發現性。即組織教育和教學活動，必須要充分尊重學生的情感，要給學生留有可選擇的空間，尊重學生的決定。而在當前的語文課堂教學中，只是教師提出問題然后由學生回答，這樣單向的提問方式忽視了學生的獨立性和主體性，沒有把學習的權利交給學生，讓學生主動地參與到問題的解決中來，學生被動學習，獨立思考的能力沒有得到鍛煉，學生的個性發展受到抑制，學生創造性的培養也就無法開展了。

3.小學語文課堂教學中的有效提問方法

3.1提問要緊扣教學目標、明確教學重點。

課堂提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，緊緊圍繞教學中的重難點尤其是重點，優化課堂提問。教師不應該離開教學目標，節外生枝或提又偏又怪的問題，把教材搞得支離破碎。所以，對課堂中所提的問題，教師備課時應精心設計，克服課堂提問的隨意性。

3.2緊扣教學內容的關鍵詞句，啟迪學生智慧思維。

在進行小學語文課本知識的學習時，必須要緊扣教學內容的關鍵詞句，只有把握住教學內容的關鍵詞句，才能真正使課堂教學具有“牽一詞而動全文”的引領作用。而關鍵詞句，主要是指對于全文的學習具有核心地位的中心詞句，或是學生不易理解的詞句和章節。因此，教師要提高課堂的有效性提問，需要直擊要害，緊緊抓住對全文學習具有關鍵性作用的詞句，使學生明確文章內容，有利于學生理解全文，感受全文，使學生的學習效果達到最佳。

3.3分層設計，化難為易。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據教材的特點，學生的實際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環的問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生樂于接受。

3.4以有效提問激發學習情趣。

利用課堂提問引起學生強烈的好奇心，激發起學生學習的感情波瀾，調動他們的學習熱情、學習興趣和學習動機。只有學習者對學習內容充滿興趣、疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，才能打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學必不可少的調味劑。對于學生來說，注意力能夠集中的時間相對有限，教師在設計課堂提問時，千萬不可忽略。

4.結語

總之，在教學過程中，巧妙有效的提問有利于促進學生思考，培養學生思維能力。語文教師一定要把握好提問這把利器，積極地和學生對話，讓學生多感受多體會，使他們的思維朝多個方向發展。

參考文獻

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