淺談藝術類五年制大專生學習特征與擇業焦慮心理的關聯影響及對策

曾增

摘要：當代藝術類大專學生的學習特征，尤其是五年制大專生的個性特點、思維方式、心理特征，大都呈現出消極厭學的狀態;學生不能及時消化專業知識或處理學習壓力下出現的其他情感，不僅會影響其自身的全面發展，加上學習倦怠導致專業知識不扎實，加大學生面對畢業、就業的畏懼，更影響系部或學院對于人才培養的質量和要求。文章主要從藝術類五年制大專生個人的內部原因，闡明消極厭學的特點及原因，以及厭學特征與擇業焦慮心理聯合產生的對學生心理上的影響。

關鍵詞： 藝術類大專生;五年制大專生;學習倦怠;擇業焦慮

五年制大專，是初中畢業后先學習三年中專知識再學習兩年大專知識，一般來說，選擇此種學制的學生，基礎教育階段的學習能力或學習態度都存在一定的問題。因此，五年制大專生是大學生中一個特殊的群體，群體特征也比較明顯，其年齡、生理心理發育以及學習能力都跟普通大學生存在很大的差異，加上是藝術類專業，學習氛圍相對松散自由，不良好的學習習慣和學習壓力下產生的消極心理變化，致使學生對自身各方面能力的認知不夠，面對社會和就業時往往會失措、茫然，產生焦慮心理，對學生本體和學校規劃都將帶來消極牽引。

1.大專生的學習特征

1.1 消極厭學，喪失學習動機

藝術類的大專生與藝術類的大學生最大的區別在于基礎藝術素養，大學生通常都是通過長期的特長培養或短期的集訓學習達到高考門檻，而大專生選擇藝術類專業不需要通過基礎素養的考核，五年制更是“包辦式”學制，所以部分學生喪失了繼續努力學習的動力。

五年制大專生對于藝術類的基礎素養有很大的缺失，在課程設置上，他們要補充文化類知識的同時還要兼顧基礎專業知識的鋪墊，大專生的學習效能和自制力本來就存在問題，再跟隨年級增長帶來的多重學習壓力，讓學生對學習產生了逆反心理。

再者，進行專業課程的學習氛圍相對自由輕松，自制力較弱的學生通常采取的是應付式態度，無視講堂，上課愛來不來，把教科書當成擺設，甚至有不帶教材，打瞌睡，充分利用電子設備玩游戲、聊天、看劇等，完全無視教師。

1.2 學習效能感低

大專生普遍是在基礎教育階段學習水平低于普通學生的群體，而五年制大專學生一般是考不上高中的學生，所以在學習基礎上與普通的學生差距甚遠，對于文化知識和專業基礎知識的掌握情況都比較薄弱，加上長期以來糟糕的學習狀態，逐漸形成了自我否定、自卑的情緒，生活、人際交往也隨之消極懈怠，他們對學習更加失去信心，形成惡性循環。

1.3 學習環境轉變遲緩

大學的學習與基礎教學階段的學習不同，授課不再只是被動的聽課，也不是在老師督促下完成各科的學習任務，大學以自主學習為主，除了完成專業必修課程和公共課程的學習之外，其余的時間自由支配，但是，如果在這之前沒有養成良好的學習習慣、具備良好的自主學習能力，那么，遷移知識、擴充知識面、舉一反三的學習矛盾越發凸顯。有效學習能力的缺失，讓這些“不會學習”的學生更加無所事事、茫然失措。

2.大專生的擇業焦慮心理

作為藝術類大專生，其擇業與就業的形勢會受到國家政策、學校教育、家庭情況和個體自身等各方面的影響，他們成為社會中較為特殊且敏感的人群，而這些藝術類大專生在盡心之夜選擇和就業準備以及就業過程中所體現出來的焦慮不安情緒就為藝術類大學生的擇業焦慮心理。焦慮情緒的產生可從內部、外部兩個方面來探討，內部刺激主要是學生的個人需求，外部刺激主要來自家庭、所在學校和就業環境等。

藝術類專業的大專生，授課方式與基礎教育階段形式不一樣，客廳氣氛相對自由輕松，課程內容較為開放，如若不能端正學習態度，適應授課方式的改變，可能會直接導致課堂氣氛散漫，使得藝術類學生很容易養成張揚個性、特立獨行、甚至是以自我為中心的思維習慣和行為方式。

藝術類的五年制大專生處于敏感人群中心，他們所缺失的自信、學習動力、有效學習能力以及社交能力都會給他們的就業帶來一定程度的影響，根據雷騰英的研究結論可以看出，藝術類的專業中，設計類專業的就業情況不大樂觀，尤其是環境藝術設計專業，擇業就業原本就是難題，加上專業和能力的限制，藝術類大專生的就業焦慮心理尤為突出。

3.教育建議

3.1重視學生的生理、心理健康教育

通過以往關于大專生身心發展的研究綜述可以發現，五年制學生本身的確存在許多問題，由于生理年齡和大學制度的限制，心理健康的教育管理相對松懈，非常需要樹立正確的心理發育引導，然而現實校園中，對于心理健康教育這一課程很少開設，有些學習設立了心理咨詢部門，但大多數都是形同虛設，再者學生也缺乏主動尋求心理幫助的意識，所以在心理健康教育方面還是有欠缺的。

學校和學校成立的相關部門應該開展形式多樣的活動來培養他們健康的人格，引導他們建立積極的生活態度，開展提高希望感幸福感等類似的講座，多組織課外活動，發現和發展學生特長，培養他們健康的自尊和自信心，幫助學生樹立正確的人生目標。

4.結論

藝術類大專生消極厭學，松散慵懶的學習態度，長此以往肯定會對學生本身和學校帶來消極影響，五年制大學生基礎教育階段本身就存在著缺陷，再加之大學階段的懈怠式學習，學生的綜合素質和專業水平的教育成果會大打折扣，從而影響他們畢業后造成擇業盲就業難的問題，學校或系部應該根據專業特征對教學內容、教學管理、教學服務進行個性規劃，共同探索有效減少學生學習倦態的干預措施。積極開展專業成果展，幫助學生建立專業自信，提高學習能動性。積極組織開展就業指導活動，從而促進學生全面健康的發展，培養出高質量的藝術人才服務當今社會。

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