淺談小學語文課堂教學中插圖使用的優化

摘? 要：小學語文教學中對于教材插圖的使用存在一些問題，急需得到優化。本文首先分析了小學語文部編版教材插圖的情況，其次分析了小學語文教材插圖應用的現狀，最后分析了小學語文課堂教學中插圖使用的優化策略，以期提高小學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;插圖;優化

小學語文課堂教學中，教師要認真研讀教材，尤其是不可忽視教材中的每一幅插圖，因為每一幅插圖都有其存在的意義，對于教師教學和學生學習來說都有重要意義。插圖的使用可以與多種不同的教學手段相結合，教師必須提前做好教學設計，充分優化插圖教學應用模式。

一、小學語文部編版教材插圖使用概述

部編本語文教材仍是以選文為主的文選型教材，閱讀仍是語文教學的“重頭”。部編本語文教材強調課型的區分包括“不同的文體課型應當有變化”。自然，為了更好地幫助學生閱讀，作為語文閱讀教材的插圖也應有文體意識。不僅要根據課文內容來繪制不同風格的插圖，還應根據不同文體教學的不同要求來提供插圖。例如部編本《語文》一年級上冊中的選文（包括和大人一起讀），文體多樣，有經典古詩，有現代兒童詩歌，有優美的散文，還有如《烏鴉喝水》《拔蘿卜》《猴子撈月》《小蝸牛》等學生最喜歡讀的故事。好的插圖不僅可以幫助學生理清故事情節，還可以幫助學生回憶故事的細節。在使用插圖時，不僅要學生理解故事內容，還會讓學生來復述故事，甚至表演故事。

二、小學語文教材插圖應用的現狀

（一）忽略插圖的使用

因為統編版小學語文教材中設計的知識點多、知識量大，教師一味注重傳授知識，沒有過多的時間與精力引導學生觀察、分析插圖。由此可見，小學語文教師沒有認識到插圖在教材文本中存在的意義、作用，也就不能充分發揮教材插圖的功能及價值。

（二）運用方法相對單一

語文課堂教學中教師科學、合理地運用插圖，是提高教學效率的途徑之一。然而，在解讀教材時，大部分教師沒有考慮插圖部分的內容，即便有人注意到插圖，也只是結合插圖導入新課;在閱讀教學過程中，有的教師只是引導學生結合插圖讀課文;大部分教師在復習過程中舍棄插圖部分的內容。總之，大部分語文教師沒有認識到插圖在教材中的教育價值，不能將插圖運用到各教學環節中。

（三）過度使用插圖

由于小學生認知能力差，有的教師根據其特點，讓學生結合插圖談對教材內容的理解與感悟，指導并訓練學生運用語言文字表達自己見解的能力。一節課結束，學生對插圖內容理解得很深入，但對文本內容卻不熟知，沒有時間靜下心來細細品讀教材文本，導致教學脫離文本。過度使用插圖，會把學生的思維局限在插圖中，直接影響學生的學習效率。

三、小學語文課堂教學中插圖使用的優化策略

（一）運用插圖進行漢語拼音教學

拼音具有工具性的特征，必須反復操練才能熟練掌握。為了提高學生學習興趣，教材的編寫者特意給每一課配上一幅帶有故事情境的插圖，讓情境圖發揮作用，助力拼音教學。

教材情境圖暗藏著表音示形的字母，等待學生去發現。這一編排增加了拼音學習的趣味性，提高了漢語拼音教學的實效，還能培養學生仔細觀察圖片的良好習慣。這13幅拼音的情境圖，有些的情境有一定的連續性。如《zcs》和《zhchshr》的情境圖就有一定的聯系。在《zcs》中，教師可創設情境：春天，百花盛開，小草長得郁郁蔥蔥，小動物們正在森林學校里上課。狗熊老師身穿紫色衣服，戴著紫色帽子，一只手捧著書本，另一只手指著黑板上的“z”，在教小刺猬學字母呢！三只小刺猬也很用心，認真地寫著字母。蠶寶寶聽著聽著，用自己吐出來的絲織了一個字母“S”，小刺猬們都忍不住拍手叫好。學習字母是多么有趣的事！

（二）運用插圖進行識字教學

部編版小學語文課文中有許多形形色色的插圖，對學生有巨大的吸引力，在課本中的作用不容忽視。如果能正確處理好插圖和識字的關系，充分發揮插圖直觀形象的特點，讓它為識字教學服務，將提高識字教學的有效性。在教學《口耳目》一課中，教師可通過編故事：兩個小女孩在看花，其中一個小女孩用手指著花說：“真是太美了！”一個小男孩一邊向他們揮手，一邊跑過來。教師相機教學表示身體部位的5個生字：口、耳、目、手、足。教師把一幅幅插圖編成故事，學生在講故事的過程中，借助形象生動的插圖記住了漢字，多種形式的教學方法，增強了課程趣味性，使學生更好地理解課文、獲取知識，這樣的教學方法達到了良好的教學效果，使學生認識到學習不再是一件枯燥的事情。

（三）利用插圖，深入理解文本內容

插圖以形象生動的畫面將那些抽象的文字轉變為具體的、可感知的概念，從側面降低了學生學習課文的難度，提升學生對課文的整體感知力。例如，《江雪》描繪了一幅江鄉雪景圖，學生在理解“獨”字時有些困難。教師在教學古詩時，可以出示與古詩內容相關的插圖，教師通過圖畫鋪設“讓我們一起走進那廣闊的原野，走進那白雪皚皚，天寒地凍的世界，一切的一切都被白雪覆蓋著，沒有飛鳥，沒有聲音，死一般的寂靜，這樣的畫面，你感受到了什么？”讓學生暢談自己的感受，這樣不僅能加深學生對詩句的理解，而且能讓他們有身臨其境的感覺，激發他們的情感，把詩人創造的意境在他們心中再現。

（四）避免過度使用插圖教學

插圖固然有自身不可忽視的作用，但并不是課文中的每一幅插圖都要在課堂中使用到，也不是每一堂課都要使用插圖。所以，教師要具備“并不是所有的插圖都是有效的”的觀念，在認識了插圖的特點和編者的意圖后，應該根據小學語文課堂教學的具體情況進行具體分析，科學取舍。在備課過程中，教師不僅要對課文內容進行分析，也要對插圖進行考察。如果教師通過課前分析，在充分理解課文，感受作者的思想感情，體會文章的主題的基礎上，發現插圖有缺陷，與課文內容不一致，會讓學生對課文的理解產生曲解和誤會，那么就干脆舍棄不用，畢竟，插圖只是教材中的一種輔助手段。

四、總結

總之，插圖教學對于提高小學語文教學質量有著重大的作用。小學語文教師應通過自己的教學智慧與創造力，開發插圖的教育功能。教師能對課文插圖進行多方面的開發，運用其隱藏的作用，在語文教學中更好地運用插圖，將會提高學生的語文能力，從而得到較好的教學效果。

參考文獻

[1]? 黃得祿.利用教材中的插圖優化語文課堂教學[J].學周刊，2016（20）：191-192.

[2]? 楊艷.小學語文教材插圖，不可忽視的教學資源[J].學周刊，2019（20）：95.

作者簡介：周曉燕（1988-），女（漢族），廣東湛江，湛江市二中海東小學，本科學歷，學士學位，教師，主要從事語文教育教學工作。