淺析提高初中生語文閱讀能力的教學方法

曾義

摘? 要：閱讀作為初中語文學科中重要的部分，對于培養學生的語文綜合能力有著十分重要的作用。然而語文知識的獲取途徑不僅僅來源于課堂的學習中，也源于學生的日常積累。閱讀是學生獲得知識、拓展視野、豐富情感世界的重要途徑，故而提高初中生語文閱讀能力是必要的。本文將結合人教版八年級語文教材內容，簡單談一談提高學生語文閱讀能力的教學方法。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;綜合素養;教學方法

新課標中在培養初中生語文閱讀能力方面提出了十五條要求：要求培養學生的閱讀速度、理解與分析文章、鑒賞文章、提取信息、歸納總結、合作探究等多項閱讀能力，它提倡教師在教學過程中要指導學生掌握科學的閱讀方法，可以運用工具書或網絡來尋找自己所需的資源，提出問題并解決問題，能夠制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類書籍，豐富自己的精神世界，塑造自己優秀的品格。因此，教師需要針對于大綱要求來制定符合學生實際情況的教案，始終以提高學生的自主閱讀能力為教學目標。

一、注重基礎知識教學，提高學生的閱讀速度

俗話說得好：“萬里之行始于足下。”只有腳踏實地，學生在今后的學習中才會產生質的飛躍。快速有效的閱讀文章與學生語文字詞的掌握有著密切的關系，基礎知識越扎實的學生閱讀速度和閱讀質量就會越高，反之，基礎知識薄弱的學生不僅閱讀速度和閱讀質量難以提高，部分學生甚至會因為讀不懂文章內容而對閱讀失去積極性，所以，教師在教學過程中一定要注重語文基礎知識的教學工作，為培養學生的閱讀能力奠定基礎。例如在學習《新聞兩則》文章時，教師可以將文章中的生字或詞語做一個總結：紛紛潰（kuì）退、銳不可當（dāng）、泄（xiè）氣、督（dū）戰、要塞（sāi）、綏靖（suí?jìng）、閿（wén）鄉、潢（huáng）川、襄（xiāng）陽、負隅（yú）頑抗等先讓學生學習，然后再讓學生閱讀文章，這樣會減少學生閱讀過程中的障礙，提高學生的閱讀速度。由于學生語文水平的不同，教師可以先讓學生瀏覽一遍文章內容，標注出自己不懂的詞匯或句子，在課堂上集中進行解決，并要求學生及時整理自己不認識的字詞，課下鞏固復習。當然，閱讀速度的提升離不開學生的長期堅持，教師應該督促學生養成整理和復習生僻字詞的良好習慣，以提高學生的語文基礎知識，從而促進閱讀速度的提高。

二、注重閱讀知識教學，提高學生的閱讀興趣

很多人認為閱讀在于“讀”，只要多閱讀文章能力自然會提高，其實不然，閱讀是需要在掌握一定的閱讀知識的基礎之上進行的，若不懂閱讀，一味地盲目閱讀是沒有意義的。如閱讀文章體裁分為記敘文、議論文、說明文、應用文，記敘文六大要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過與結果，文學體裁分為詩歌、小說、戲劇、散文，表現手法有象征、對比、欲揚先抑、借物抒情等，修辭手法有比喻、擬人、排比、設問、對比等，掌握這些基礎的閱讀知識之后，學生可以在閱讀文章時對文章內容進行劃分，區分寫實作品與虛構作品，準確把握文章的思想主線，深層次的理解作者在文章中要表達的思想感情，情感共鳴是帶動學生閱讀積極性和主動性的有效方式之一。例如《蠟燭》，本文的教學目標是進一步學習象征的藝術手法，感受南斯拉夫媽媽的形象，體味文中流露出來的跨越國界的母子情。教師在教學過程中可以讓學生閱讀后復述文章的故事情節，復述時應當清楚地表明故事發生的時間、地點、人物以及事件的起因、經過和結果，以此來鍛煉學生提取信息的能力。同時此文在描寫人物——南斯拉夫媽媽時，運用了外貌、動作、心理等描寫手法，故而教師可以讓學生通過閱讀文章來分析哪些是外貌描寫，哪些是動作描寫，哪些是心理描寫，作者通過這些描寫分別表現了什么？如“跪”字寫出了行動不便的老婦人對已犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。讓學生通過閱讀回答“文中多次提到蠟燭，分別代表了什么含義？”問題的設置可以幫助學生有目的進行閱讀，提高閱讀質量。

三、擴展學生的閱讀范圍，拓展學生的視野

學生閱讀能力的培養只依靠課堂學習是遠遠不夠的，所以，教師需要指導學生在平常的學習中學會根據自己的水平制訂適合自己的閱讀計劃，廣泛地閱讀各類書籍，不斷拓展學生的視野，豐富學生的精神世界。初中語文教材中的文章體裁多分為四種：記敘文、說明文、議論文和應用文，每一種體裁學習要求不同，但它們都有一個共同的特點——有著各自的背景文化知識，了解文化背景知識有助于幫助學生更好地理解文章內容，體會作者的思想感情，而文化背景知識的效果依賴于學生的廣泛閱讀。如《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，本文是雨果先生寫于1856年至1860年英法聯軍發動第二次鴉片戰爭，英法聯軍攻入我國北京，對我國圓明園進行大肆劫掠，并且焚燒圓明園之后，在了解了這樣的文章寫作背景之后，可以使學生帶著豐富的情感去閱讀文章內容，結合已有的歷史史實知識來客觀地對待作者在文中所表述的觀點，加深對文章的理解，提高閱讀質量。同時學習此類文章有助于激發學生的愛國情懷，培養學生的愛國主義精神。

四、注重文章積累，提高學生的語文表達能力

閱讀與寫作息息相關，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的成果。學生在閱讀文章時難免會對文章內容或表達產生自己的想法，及時記錄下來能夠讓學生在閱讀結束后提出自己的看法與疑惑，并促使學生主動去尋找問題的答案，有助于加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀質量，同時學生提取信息的能力也可以得到鍛煉，提取信息是寫作能力之一。此外，培養學生養成良好的閱讀習慣，及時做好文章中優秀內容的摘抄積累，可以讓學生在寫作中免于無內容可寫的困擾，堅持長期閱讀可以培養形成清楚地邏輯思維，能夠促使學生在寫作時合理地安排寫作內容的順序，清楚地表達情感，為自己的寫作添彩。

總而言之，初中生的語文閱讀能力包含著許多方面，教師要根據學生的實際學習情況和需要掌握的技能來制定可行的教學方案，不斷培養學生的自主閱讀能力，提高學生的語文綜合能力。

參考文獻

[1]? 吳來生.淺談如何提高初中生的語文閱讀能力，《新課程·中旬》2018年第02期

[2]? 馮艷梅.淺談如何提高初中生的語文閱讀能力，《中華少年》2017年15期

[3]? 黃文娟.淺談如何培養初中生語文自主性閱讀能力，《中華少年》2019年24期