高中歷史教學在新高考改革下的思考與實踐

魏卓虹

摘? 要：在高考制度不斷改革的背景下，高考主要內容發生了改變，從以往的知識教育轉變成綜合能力。而新高考改革對高中歷史教學也提出了新要求，如個性化教育、連續性教學、多元化教學等。基于此，下文對高中歷史教學在新高考改革下的實踐進行了詳細分析。

關鍵詞：新高考;高中歷史;教學實踐

一、選擇多元化教學模式，注重教學效果的提高

教育改革的不斷發展要求教師靈活使用多元化教學模式，為學生的自主探究學習創造條件，使學生積極參與到課堂學習中，促進其主體性的發揮。在新高考背景下，多種教學模式不斷涌現，如分組教學、分層教學、探究式教學、自主合作教學等。教師靈活運用這些教學模式可以給學生營造一個輕松、愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣和探究欲望，為學生創造性性思維的培養提供支持，促進學生個性發展與全面發展。但是如果歷史教師對這些多元化教學模式沒有合理使用，那么不僅不會達到預期效果，還會影響學生的學習積極性。有些歷史老師就出現了這個情況，合作學習變成了合伙學習，自主學習變成了自由學習，學生在課堂上激烈地討論著，而教師則做一個旁觀者，不管不顧，還為該學習冠上民主學習、自主合作學習的名稱。

二、由間斷教學轉變為連續性教學

現階段高中歷史教學中，存在明顯的一個問題就是教學進度過快，這樣就導致學生對知識的掌握不扎實，基礎較為薄弱，再加上教師多采用灌輸式的間斷性教學模式，導致導致學生的學習效果十分不理想。因此，高中歷史教師要創新教學模式，從間斷性教學轉變為連續性教學。例如在課堂教學中，教師可以采用整體化教學方式，將教學過程劃分為三個環節，分別是自主學習環節、集體討論環節、知識鞏固環節。在第一個環節中，教師先要了解、分析、整理教材，然后設置相關問題，形成導學案。之后再通過將導學案上傳到校園網站上，讓學生自主下載、自主學習，然后將自己想不明確的問題記錄下來。對于這些問題，學生可以直接在網站上向老師反饋，請教老師;也可以在課堂上和其他學生一同討論解決。這樣不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以促進學生發散性思維的發展，增強歷史學習效果。

在集體討論的過程中，為了避免學生相互私聊、所以發言，教師可以將學生劃分成學習小組，四人為一組。在開展討論的時候，教師可以通過多媒體將學生存在的問題展現出來。如學生在自主學習《專制時代晚期的政治形態》該知識點的時候，出現較多的問題就是“內閣制與宰相制兩個之間存在的區別，軍機處設置代表著什么，為什么？”、“在中國社會發展中古代政治制度產生了哪些阻礙？”等，在展現這些問題的時候，還要適當地對其進行拓展，將學生的興趣與熱情充分調動起來，同時，在這個輕松、愉悅的學習環境中，學生的邏輯思維也得到充分調動，在討論的過程產生各種新穎的想法，進而增強對歷史知識的了解與認知。

總體來說，連續性教學模式不僅可以增強教學密度，還可以進一步提高教學效率。另外，在集中討論學習模式中，學生自身的分析能力與解決能力也得到進一步提高，使學生對歷史知識有更加深入地探索與學習。

三、善于利用多元評價的激勵效應，改善學生學習觀和習慣

高中歷史教師在開展課堂評價的過程中，要轉變以往只評價結果的觀念，提高對的過程評價的重視度，實現兩者的融合。在傳統評價中，評價方式較為單一，教師對考試成績、知識掌握程度等結果過于重視，忽視了學生在學習過程中的感受。在新高考背景下，要求教師提高對過程評價的重視度，在教學過程中發現學生的優點，并進行表揚，增強學生的學習信心。過程評價主要體現在各個活動中，如辯論賽、課堂演講、課堂討論、社會實踐、課堂表演等活動，及時評價學生在活動中的表現，提高學生的參與積極性。如在“對李鴻章的評價”該討論活動中，有的學生對李鴻章持肯定的態度，有的學生對李鴻章持質疑的態度，對于質疑李鴻章的學生，教師要給予眼神鼓勵，讓他們說說自己的想法。在教師的鼓勵下，學生將自己的想法大膽說出來，不僅促進自身發散性思維的發展，也給其他學生的學習提供新思路。當然，在注重過程評價的時候也不能忽視結果評價，因為高中生最終的目標是參加高考，所以對考試成績的評價也至關重要，只有平衡這兩個方面的評價，才能將考核評價的價值發揮出來，協助學生養成良好的學習習慣，提高學習成效。

綜上所述，在新高考背景下，傳歷史教學方式以及無法滿足當前高中歷史教學需求，其所暴露出來的弊端也越來越多。針對這種情況，高中歷史教師要改變教學方法，積極應用多元化教學模式，將間斷教學轉變為連續性教學，并開展多元化評價，增強學生的學習信心，使學生形成良好的學習習慣，從而使得歷史教學效果得到進一步提高。

參考文獻

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